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SHS-Talk 第一屆跨科際短講系列競賽晉級總決賽選手名單

各位參加【SHS-TALK第一屆跨科際短講系列競賽-傳思.思傳區域短講複賽】的同學們,您好: 感謝各位同學對SHS-TALK的支持與付出,南北區域複賽評選結果已出爐, 恭喜優勝同學獲得晉級2/6短講總決賽,以及參加1/24、1/31進階培力工作坊的資格! 主辦單位將於本週以電子郵件寄出晉級通知給與以下正取同學, 請各位正取同學定期檢查信箱,若有問題也歡迎主動與總決賽主辦單位聯絡對口聯繫。 未晉級的同學,主辦單位也會近期以電子郵件或電話聯繫寄發區域競賽參賽證明事宜。 再次恭喜各位優勝同學!以下是晉級名單: 總決賽聯絡對口: 科學人文跨科際人才培育計畫推動辦公室  孫語辰  小姐  shs.elmeollo@gmail.com / shs.trans.100@gmail.com 02-3366-8660

SHS-Talk 創新台灣:g0v 瞿筱葳「從憤怒到協作」

2014年三月的學運催生了許多以監督政府為訴求的團體,跨科際平台邀請到g0v零時政府這­個網路公民監督團體,以及這個團體,分享她為何加入這個團體,以及這個團體的核心理念­:開放透明、創造連結、尋求改變。不同於社會上固有的壓力團體,g0v零時政府關注的­是整體性大方向的政策,同時他們也致力於把政府資訊公開化、視覺化,盼有助於提升公民­參與的意願,在網路興盛的時代,他們希望號召更多有志之士,把鍵盤酸民的憤怒化為監督­政府的實際力量。

Oren Yakbovich: Hidden cameras that film injustice in the world’s most dangerous places

Oren Yakbovich 創立 Videre 組織,與地方常受暴力威脅之苦的民眾合作,利用攝影技術協助受暴者揭露這些暴行,使施暴者接受來自全世界的壓力而潰散。但合作並非一蹴可幾,對這些受到暴力的在地群眾,揭露暴行的舉動若不小心被施暴者發現,很可能立刻因此喪失性命。Yakbovich 實地走訪了許多這樣的社區,瞭解社區民眾的風險與顧慮後,以保護地方民眾生命安全為最高原則設計了專用的隱藏式攝影機,並依據每一次揭露行動的地點與情境規劃適當的進行方式,以及準備失敗的備案。 這支短講不僅提及Yakbovich的問題意識及與利害關係者溝通,也包涵解決人權問題的創新行動。

SHS跨科際 – Short Talk x 中山大學 – 說故事的力量 x 青年3.0

TED x Tapei行動專家李玄俅分享何謂TED短講及「說故事的力量x青年3.0」。TED­源起於研究學者的小族群知識分享,隨著連結網路的傳播功能,讓過去累積起來的知識與發­想在短期間百花齊放,受到全球的注目。但也隨之,讓TED的角色與定位往更多元方向發­展,也開設「TEDX」組成一個串聯全球智慧、對話、創業與在地精神的強大網絡。乘著­「TEDX」的東風,TEDxTaipei誕生,建構華人說故事的平臺,期望藉此把台­灣的故事帶往世界。

黃春明「高齡化社會」

2013達人學苑第一天由不同領域的專家、實務工作者,進行15+5分鐘的短講,第一場即請到台灣極富盛名的小說家黃春明先生。黃春明因為生活上常接觸到高齡者,近年來逐漸將注意力放在高齡議題上,他帶來的透過觀念的轉變來重新審視高齡議題,以及他個人與其他同年齡的高齡者互動後,給予年輕人關於如何跟高齡者溝通、化解代間代溝的方法與建議。相關報導 https://shs.ntu.edu.tw/2013masteracademy/report2602.html 也可以到跨科際數位平臺建置的「影音平台」觀看其他跨科際短講 https://shs.ntu.edu.tw/shsvideo/

張楊乾 「低碳生活」

2013達人學院第一天邀請到台達電子文教基金會執行長,同時也是「低碳生活的24堂課」一書的作者張楊乾先生用18分鐘的短講,分享節約能源的概念、執行節能減碳的效益,與在生活當中的實際作法。張楊乾認為節能須從生活中開始,他的分享內容十分豐富,也用生動的例子讓聽眾感受到抽象的台北市可容忍的降雨量,十分值得參考。 相關報導 https://shs.ntu.edu.tw/2013masteracademy/report2602.html

跨科際究竟是什麼?- Transdisciplinarity & Expertise 篇

【接前篇】所以,究竟我們怎麼定義「專業」這個概念,會影響我們用什麼方法或態度與不同領域的人進行溝通。 那麼,究竟前一篇Re-thinking Science裡提到的「常民專家」,這樣的角色究竟存不存在(有同學想踢館,覺得他們說得不對嗎)?專家擁有什麼樣的特質或知識,讓他們得以進入議題裡,與其他人互動? 當我們,身為大學生,在與不同的議題利害關係者進行溝通的時候,要用什麼樣的態度來進行這件事?這些利害關係者,例如都更議題裡被迫徵收財產的人民、高齡者族群、氣候難民等等的,各式各樣的議題利害關係者,又會覺得我們是什麼樣的人呢? (跨閱誌原始報導Part 1 請點我、Part 2 請點我) [第六次跨科際專題討論會: Transdisciplinarity and Expertise] (Part 1) 主講人: 王驥懋博士後研究員 (科學人文跨科際人才培育計畫) 文字編輯: 賴翊瑄(科學人文跨科際人才培育計畫) 第六次的跨科際專題討論會( Seminar on Transdisciplinarity 6) 關注的問題在於「跨科際」(transdisciplinarity) 與「專家」(expertise) 之間的連結。這次的聚會與以往不同的是、有ㄧ群新北市專攻資優教育的中學老師們加入討論;對此,SHS 計畫主持人陳竹亭老師在王驥懋博士演講之前、特別表示歡迎-因為『跨科際教育』不應僅限於大學裡, 而是向下延伸到國高中甚至向外拓展到成人教育領域中。經過最近一連串的居住與食物危機爆發,台灣人民必須理解到、台灣是個經常面對災難的地區; 但台灣目前的公共安全(如:公民或科學)教育是不足的。 誠如長期關注SHS計畫的教育者、學生或社會大眾,或者是「跨閱誌」的讀者所知- “knowledge production” (知識產出) 與 “knowledge transmission”(知識傳播)是這個計畫與相關活動的關注焦點;主講者王博士在演講開頭先拋出兩個問題:「專家的定義為何?」、「專家在STS研究(科技與社會研究)中的定位是什麼?」; 本次閱讀的書籍-Rethinking Expertise (Harry Collins; 2007)、Tacit and Explicit Knowledge (Harry Collins; 2010)、Social Studies of Science (以社會科學研究方法討論科學研究的國際期刊)、Public Understanding of Science (包含科學與大眾關係、科學教育、科學史、科學的媒體形象等的國際期刊)、Rationality and Ritual (Brian Wynne; 1982)、The

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跨科際究竟是什麼?- Re-thinking Science 篇

【接前篇】前一篇談到究竟民間的「知識」可不可以被稱作知識,這樣的說法好像預設了什麼樣身分背景的人只能擁有屬於特定某類領域的知識。但是,難道說生活、工作的背景,使一個人所有的知識類型與內容,難道就必須完全套用入學術、民間二分的界線?「專家」只能出身於學術界,不能在民間?有沒有可能有人可以透過不同的「研究」方式,創造另一種對「專家」的想像呢?這種新的專家對於領域間的對話又可以產生什麼幫助? (跨閱誌原始報導請點我) [第五次跨科際專題討論會: Re-thinking Science] 主講人: 王驥懋博士後研究員 (科學人文跨科際人才培育計畫) 文字編輯: 賴翊瑄(科學人文跨科際人才培育計畫) 第五次的跨科際專題討論會 (STDE Seminar) 首先回顧前四次的討論會: 第一次透過閱讀活躍於英國與加拿大多年的科學家Michael Gibbons與其同仁所著的 The New Production of Knowledge [以下縮寫為NPK] (1994)、界定 “Mode 1”與 “Mode 2” 知識生產與運用上的不同—“Mode 1” 意指在實驗室或由科學理論推導出來的知識,這種知識產出通常與其他學科是互不交集的、且不容易應用到真實世界中;但在NPK中提及的 “Mode 2”是一種跨學科對話(或辯論)後、深崁於社會脈絡中、且因著真實世界中問題解決進度而不斷演化或重新定義的知識產出。第二次討論的是Jerome Ravetz與Silvio Funtowicz 的概念「後常態科學」(post-normal science; 1993; 後略為PNS)—這個概念挑戰科學的客觀性與確定性,並促使科學家在處理許多環境或公共衛生問題(如:酸雨、SARS等等)時、必須考慮社會的高度不確定性(如:群眾恐慌、不同的社會與政治結構)與不同利害關係人 (stakeholders)的相互影響。第三次與第四次延續著攸關「利害關係人」的討論、探索了「公民參與」、「審議民主」與「公民科學」的概念,這些概念引導我們思考建構一個科學知識與在地知識可以溝通的平台、以及「跨科際教育」在其中扮演的角色。 這次的討論會著重於Rethinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty (2001)–這本由Michael Gibbons、Helga Nowotny (研究科學與社會關係、並具有法學背景的美國/奧地利社會學家)與Peter Scott (研究高等教育的英國學者)的專書,被視為1994年出版的NPK的延伸。在全書16章內呼應了前面四次的討論、探討的議題主要有:  (1)從二次世界大戰後、凱因斯學派對戰後經濟深刻影響、美蘇對立、1970年代石油危機、共產主易垮台、到後工業社會時期的社會變遷 (2)

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跨科際短講區域複賽選手準備指南

內容vs技巧 究竟在準備一個好短講的過程中,應該把心力先放在內容上,還是在技巧與媒體上?三次「大學大革命-跨科際短講系列工作坊」講師所講授的內容都指出:內容與技巧(包含媒體的使用)是相輔相成的。使用哪些短講技巧,以及媒體(如PPT)的風格,取決於故事的內涵,也就是說,你所說的故事為何、想傳達的知識內容為何,決定了哪些技巧與媒體使用手法是恰當的。 第一場工作坊講師-于淑君副教授說: “You are not a professional speaker but a story-teller!” 第二場工作坊講師-張天豪副教授說:「取捨的先決條件在於講者十分清楚想要傳達給聽眾的內容與風格為何,而同樣的,使(投影片)外表美觀的方法也視講者訂定的風格與故事而定。」   情意的魔法 上一段討論到內容與技巧/媒體間的關係,下一個可以討論的問題是:當內容與技巧都到位,就可以創造出令人感動的短講嗎? 一般來說,沒錯,只是在故事內容層面上,我們可以說得更具體一些:當短講的內容包涵獨特的生命經驗、在一個待解問題上投注心力的過程、與他人互動的深刻體會,再從這些經驗延伸出想要傳達給觀眾的概念、價值或知識,讓觀眾感受到你的努力與誠意,搭配事宜的技巧與媒體輔助,通常很能打動觀眾的心。 第三場工作坊講師-何佩玲老師說:「思考短講內容與自己生命的聯結。」何老師都是用「一生的準備」這樣的態度進行每一次的分享…   主題與內容 我們不會限制短講的內容,每一位選手也可以自己訂短講的題目,但是我們會規定短講應至少包含的主題是什麼。因為跨科際計畫訴求的是培養大專生「解決真實世界問題(例如環境永續、高齡社會、農村再生…等)、就真實問題與利害關係者溝通」的能力,所以希望「跨科際問題解決導向課程修課學生」以課內所選定的真實社會議題發揮,而「非課程推薦的學生」以自選的社會議題發揮。區域複賽與總決賽評審除了會觀察選手的短講技巧與能力,也都會對短講內容的跨科際內涵作評比。 請具體地告訴評審與觀眾你在課程中(如果你是跨科際課程推薦學生)或課堂外(如果你不是課程推薦學生)嘗試解決的社會問題是什麼。你也可以選擇繼續回答怎麼會發現/參與這個社會問題、對問題的立場是什麼、您認為適當的解決方法是什麼、需要哪些新的、從未用過的知識來解決這些問題、或是需要與哪些議題利害關係者進行溝通以解決問題等的問題。請從這些問題中篩選出你需要的部分,將對這些問題的答案,加上其他你想與觀眾分享的資訊與經驗,排列組合成一個精彩的故事。如果你已經在解決問題與實作的旅途上,那就太棒了!這是我們最希望聽到的!快與我們分享您現在身在旅程的哪個中途點,遇見了什麼人,與這些人交談了什麼,怎麼交談,和看見了什麼樣的風景! 因此,需要請你務必(至少)在短講中陳述清楚欲解決的真實社會問題是什麼,以及為什麼解決這個問題對你來說有著重要性。並不是說,選手還要像是參加國中小演講比賽一樣,一開始要先大聲宣讀「我今天要短講的題目是…」,也不是短講內容要做成像是順序法的記敘文一樣,將上一段提到的所有問題依照順序一一回答,就算完成了短講。規定短講至少應包含的主題,或是提供這份準備指南,用意是希望幫選手聚焦,但並不是希望造成各位選手短講內容、結構、技巧等面向因此而僵化。您可以透過設計短講結構這個技巧,將「您想解決的問題」安排在短講中的任何適當的段落,或是用意象、比喻、引用、說故事等等的方法,仍然可以很清晰地點出要解決的問題。當然,這就又回到前面所說的,技巧取決於故事,不同的講者、不同的故事或資訊,適用的結構安排與陳述方式也不一定一樣,怎麼破題與敘述故事都是十分彈性的… 所以,不管是故事內容或技巧/媒體,只要有包含到前面提到的跨科際的內涵(那幾個問題),其他的,就讓想像力奔馳吧! 最後,打破一個迷思:不一定只有成功的故事才值得被訴說!如果您在解決所選定社會問題的過程中,遇到了投入許多心力仍然無法解決的挫折,但卻因此對問題利害關係者間複雜的關係更瞭解,在我們看來,也是很值得述說、十分符合跨科際內涵的故事!   投影片 三次短講工作坊總結講師對投影片的一致建議:使用簡單且關鍵的文句、構圖與色彩皆好的圖片來作投影片。   範例 以下是三支包含個人生命經驗、解決問題的行動、與利害關係者溝通、推廣價值或知識的TED短講,提供給需要參考範例的選手: How I Defend the Rule of Law – Kimberley Motley https://shs.ntu.edu.tw/shstalk/?p=347 What Your Doctor Won’t Disclose – Leana Wen https://shs.ntu.edu.tw/shstalk/?p=481 Why We Need to

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科學人文跨科際短講「創 新台灣」 :邱嘉緣-好伴駐創工作室

台大社會系畢業的邱嘉緣,和她財金系的同學張珮綺,有感於當代青年失業、低薪、工作無意義,試圖以青年自我實踐、社會創新和在地關懷的核心價值,回應不友善的社會環境。 同為台中人的兩人,在台中舊城區創立共同工作空間,除了廣納各行各業人員和社區民眾,做支持彼此人生目標和人際網絡的「好伴」,亦為活化當地空間的實踐行動。這種創新的產業型態,改變以往社會事業被政府補助或募款箝制的經濟困境,創造了不用「吃人嘴軟」的經濟自主局面。 邱嘉緣最後更以自己的創業經驗為例,鼓勵學生把握年輕有衝勁、沒有家累的優勢,利用有限的資源,努力達成理想、自我實現。 進入跨科際短講區域競賽的選手,也可以從嘉緣的短講中,觀察她在創業的過程中曾與那些不同領域的人進行跨界溝通喔! 您也可以進入跨科際數位平臺建立的影音平台,觀賞更多跨科際計畫的短講影片喔!(請點我)