Category Archives: 活動紀錄

第一屆跨科際短講總決賽優勝名單

第一屆跨科際短講總決賽 優勝名單 冠軍:臺師大諮商復健所 李馨雅 同學 (講題:生態攝影的道德淪喪) 亞軍:成功大學土木系 江佳芸 同學 (講題:城市的綠色想望) 季軍:中山大學社會系 林仙妮 同學 (講題:放生-在放與不放之間) 最佳人氣獎:臺師大諮商復健所 李馨雅 同學 (講題:生態攝影的道德淪喪)

2/6 跨科際短講暨靜態展問卷回饋

                    各位跨科際的朋友們,新年快樂! 尤然記得許多2/6參與SHS-TALKs活動的朋友們,在回饋問卷裡提供的寶貴建議。 我們整併了類似或同一類別的問題,在這裡一一回覆,謝謝用心參與的您,讓SHS-TALKs有機會成長茁壯。 若有疏漏未回覆的問題,或是更多建議,都歡迎留言或來信(shs.trans.100@gmail.com)讓我們知道。   關於SHS-TALKs活動 1. 宣傳類:希望能多多宣傳,讓更多人知道。 第一次舉辦跨科際短講系列競賽,主辦單位礙於時程、人力/經費與經驗值,宣傳活動對象大致上以跨科際課程師生、大學生與曾參與跨科際活動者… 等等接觸過的社群為目標。 下一次舉辦類似活動,行有餘力且資源有餘,會盡可能將所有可能有興趣的人納入宣傳範圍,採用海報張貼、網路(活動)平台等更為公開的方式, 讓更多人可以有機會認識SHS-TALKs與許多認真實踐理想的同學們。   2. 場地類:場地可以再擴大!茶敘時間和導覽時間重疊,又導覽處不可飲食,希望改善場地或錯開時間。 場地上的限制,確實是主辦單位的疏忽。 設計議程的時候,考量讓所有與會者在休息時間都可以有多元的選項,而不是只能被主辦單位引導、只能聽展覽或是只能參與茶會, 因故將導覽、茶敘,甚至更晚時段的貼點投票、Lightening Talk置於同一時段。 透過這一次的經驗,發現與會者參與導覽的意願非常高,導致茶敘與導覽時間的衝突, 我們會在下一次改進:若改變場地,則會盡可能選在符合活動成本與效果,且考量觀眾/講者舒適程度的場地環境; 若仍選在台大思亮館國際會議廳,我們也會重新檢視、調整議程,排除導覽與其他活動衝突的狀況。 3. 展覽品:可動態展示(發送)相關出版品(光碟)。 若下一次活動的資源充足,我們會盡可能達成這個建議,也希望能提供更多元認識SHS的媒介。 事實上,所有SHS的數位資源都有建置在網路平台(點我進入網路平台),我們也有設置臉書粉絲頁,也歡迎多多參考,隨時更新跨科際的最新動態!   4. 短講:發表者的口頭禪「然後」非常意外地重複說。 謝謝您,我們會將這個建議轉知所有參賽的同學們。 雖然選手在參加兩次進階培力工作坊的時候,講師、TA也曾提醒選手留心贅語的毛病, 但事實上,我們無法強迫選手更改,並不是贅語不是問題,而是每位選手適合的短講風格、內涵都是依據個人而不同, 一個修正的建議適合一位選手,卻不一定適合下一位選手;現在適合的建議,未來也不一定適合。 選手、講師、TA盡力依據練習當下的狀況努力(這也是為什麼我們舉辦了許多次工作坊),並將最大的思考與選擇空間留給選手。   參與議題的熱忱與經驗,並將這份熱忱散播給更多感興趣的人,是我們的核心, 依據主辦單位的觀察,部分選手在賽後,甚至新年期間,也沒有休息,仍然持續關心他們 熱愛的議題。 傳達技巧影響感染力,所以我們仍會持續給予選手表達上的建議,但也同時希望各位觀眾朋友給予這些同學掌聲,他們不只在短講上精進,在議題上的付出也不容小覷。 關於SHS課程 希望多校遍地開花開設相關課程。 事實上,SHS計畫(2012-2015)將邁入最後一年,課程計畫補助也將告一段落。103-2是這一期SHS課程的最後一個學年。 各課程計畫(點我看有哪些)都可能會舉辦課程相關活動,例如台大氣候氣候變遷課程計畫。可以依據各校修課規定看是否還可以選修這些課程,或是參加活動。 但SHS的理念不一定會邁入最後一年, 若未來跨科際計畫有可能邁入第二階段(不一定會是同一個名字),或是仍有許多教育計畫與跨科際的精神是類似的,

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傳播有信據的知識

或許有朋友會好奇,為什麼競賽的名稱叫做「傳思‧思傳」? 上週五(103/11/7)跨科際計畫在台大思亮館國際會議廳舉辦的第四屆跨科際教育研討會(STDE4)裡,跨科際計畫的大家長、台大化學系的陳竹亭教授提到大學在傳播信實知識上的任務,即是「傳思‧思傳」的由來。以下是跨閱誌針對陳教授的演說所做的報導(原始報導請點我)。 上午專題演講結束於SHS計畫主持人陳竹亭教授的「傳播有信據的知識」。陳老師先向在場聽眾提出幾個問題:社會需要有信據的知識,但有需要的知識不一定被合適的提供,因為這取決於「誰最適合提供這些知識?」以及「我們最相信誰提供的資訊?」。老師藉由最近的食品安全議題,強調其核心價值-大學是知識產出的中心之一、也需要傳播有信據的知識,其中不可或缺的「傳播媒體」本身也需要專業的思維建構與倫理訓練;但今天台灣媒體從業人員大多輕忽了相關培育,而淪為政治與市場的附庸,反倒是為公眾喉舌、針砭時局的社會良心角色已經式微!  然而,如同跨科際教育與研究中、所強調的不同「利害關係人」,媒體呈現在社會議題的關注上、也該強調其異質性;因此陳老師特別點出,教育及學術社群可以學習善用日益普及的網路、多媒體工具,利用需要使用受眾所喜好、能理解的語言,轉換並傳布有信據且可理解的專業知識。教育傳播將會是高等教育從業者應該投入心力的事業。

SHS 短講培力工作坊 1 –20141017 @ 中興大學

資料提供:跨閱誌 (原報導請點我) 作者: 賴翊瑄  (科學人文跨科際計畫辦公室) 照片提供: 孫語辰  (科學人文跨科際計畫辦公室) 、跨科際中台灣區域推動中心 SHS計劃在2014下半年推動的重點活動之一,是短講比賽、賽前數個月的培訓工作坊與專家演講。 第一場工作坊在中興大學展開,上半場中台灣區域推動中心邀請到中正大學化學暨生物化學系的于淑君副教授,針對「如何準備一個好短講?」、進行一小時的演講。在演講開頭,于副教授先介紹TED的時間長度設計與目標—如何在18分鐘內闡述一個專業主題?因為根據心理學研究,18分鐘是一般人能專注的時間上限、是能喝完一杯咖啡的時間 (也就是說,一個好的TED演講能使聽眾、在一段休息或重新補充能量的時間內,獲得一個新知識)。 而TED 的精神深深影響了于副教授的上課模式:身為化學家的她在每次上台教學前,都會思考讓自己的演講、如何幫助學生有效率地吸收新知。而她也強調,TED的操作之所以應被廣泛推廣, 正因為台灣目前面臨許多真實世界的問題,需要大量具有跨領域學習、溝通(也就是不同族群間的互動與對話)、 甚至解決問題的大學生投入改革—這也是SHS計劃在這幾年間積極推動的高等教育實作與概念上的改革焦點。 回到于副教授的演講,她的問題核心是—基礎自然科學的學習者或專家、如何與聽眾溝通?如何在將科學知識融會貫通後、以寫作以外的方式生動地傳達給社會大眾?根據個人多年的教學與宣導科學教育的經驗,于教授認為,科學教育的長期目標,是以文學或其他藝術形式,傳達抽象的科學概念,激發大眾更深入探討科學核心的動力。 而在公眾場合裡與資訊爆炸的此刻,短講是個好形式;但「如何準備」 是需要一些引導與實作的。 首先,充分閱讀相關書籍是學習科學(及其文化或歷史脈絡)最根本的方法;再者,短講準備者必須透過深度思考,進而提出個人看法;最後才是嘗試以口語溝通。 演講本身並不是只有論證,還有視覺上的影響力;因此「完整呈現口語溝通」放到短講培訓過程,問題意識便轉化成:如何適當地利用輔助工具?是哪些工具?更進階的目標,便是去除輔助工具,僅由口語表達能力,傳遞自己的辯證或科學知識之介紹。 回到短講準備過程,第一步是訂定或分析觀眾群,因為理解觀眾吸收知識的能力與方式,才能訂定短講的主軸、深度與內容。此外,就硬體設備而言,演講場地大小、音響效果、或與觀眾間的距離都得列入考量。第二步是必須意識到, “you are not a professional speaker but a story-teller!” 換言之,短講者不能過度強調自己本身的專業,而是得因為對演講主題的熱愛、設法包裝自己的理念,成為一個動聽有趣的故事!于副教授特別強調, 一個動聽的故事常常包含許多 punch lines (畫龍點睛的特殊效果)。 第三步是得為聽眾準備一個 take-home message,讓聽眾在離開演講現場後、有更多思考的空間。 于副教授接著介紹一些短講可用的輔助工具—其中,表演藝術呈現也許是該避免的形式, 因為每個人的美感經驗不同,表演藝術可能造成反效果或無法清楚傳達訊息。此外,她認為大家常用的簡報固然有效,但短講者必須練習在簡報設計上掌握短講思想和意義、力求文字內容清晰簡要、適度重複重要訊息、並適時融入圖片(如:文字圖形化、數字表格化、鮮明的色彩對比、或適合閱讀的字體)以及其他多媒體資訊; 但簡報並非主角,而只是幫助講者達到開宗明義、與帶領觀眾進入演講脈絡的兩大目標。在簡報內容的設計,“Kiss” (keep your powerpoint simple and stupid) 可為目標-也就是想像你的聽眾完全不懂演講主題,講者的目標是提供一個新觀點。 關於講者本身的形象塑造,多次彩排、並以錄音或錄影方式記錄是關鍵-因為這可以自我評斷、時間管理是否成功?其表達方式是否深入淺出?如何以影像或多媒體娛樂聽眾、使其專注?在台上是否能讓自己的動作與說話方式自然不做作、口條清晰、臉部表情生動、講話速度適中?是否能逐漸克服台上焦慮?進而enjoy the staging moment! 就內容而言,講者必須思考-什麼是個具說服力的短講?于老師提出幾個思考方向:首先得包含背景資料介紹,訂定主題的寬度(因為時間長度而必須有所限制),但可增加深度,提出辦法或依據支撐自己的假設,最後演講以行動總結,並留給聽眾提問空間。因為短講的終極目標,是使知識普及化與跨域溝通。最後回到短講者與聽眾間的關係建立, 于老師認為「如何誠懇地告訴聽眾—你是誰?」是必備的-因為觀眾需要先信任講者,才能信服其傳達的知識。 于老師的演講以六大重點總結:1. 不要關掉舞台燈。正式穿著。使聽眾注意你的表情。2. 讓聽眾理解你重視他們 。3. 簡單專一的主題。4.

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