Category: 課程平臺

作者｜林函潔（科學人文跨科際人才培育計畫） SHS「科學人文跨科際師資培育」計畫以培育社會(Society)、人文(Humanity)及科學(Science)跨科際師資人才為宗旨，希望透過跨界整合、多面向思維與跨學科學習精神，進行課程革新，以因應世界對跨科際人才的需求。 6月24日在中興大學舉辦「基礎認知：何謂跨科際？」師資培育工作坊中，SHS計畫主持人陳竹亭，首先提出：近年來產業界普遍認為學校培育出的人才，學用產生落差，從基本知識的學習到專業技能訓練，不堪使用，顯示大學的功能和角色到職場產生了落差，如果不面對且正視這個問題，其實是失職又失格的。 大學教育以科系分際已行之有年，各學科間各自劃地為限，閉門造車，即使培養出具有核心技能的人才，會發現在面對問題時，往往會囿於單一學科，或學科間出現斷裂，所學的化學知識無法用在物理上，物理定律無法運用在數學上，以致於高等教育遇上社會問題，出現無法解決的窘境。 陳竹亭認為，教育是將一群孩子聚集在一個場所，受相同的教育，但其中值得注意的有兩個面向；在個人面向，每個人有不同長才及特色，現今教育應該要讓個人才能發揮到最大，但現存的升學制度往往以分數考試定奪，使得個人長才無法施展。從群體面向思考，個人才能發展其實有共同性，群體育才有其目標性，學生畢業後進入業界，專業知識可能是一入行的門檻，中長期在業界發揮的才能，不完全是在學校裡所學的，也可能是在學校中所訓練的智能應用，所以這種群體育才有其目標性，也因此才提出跨科際教育的概念。

作者｜童靜瑩（科學人文跨科際人才培育計畫） 當今懷抱著教育熱忱的大學教授們多數認同跨科際教育理念，然而發展具有社會關懷意識及問題解決能力的跨科際課程，實非易事。基於專業學術成就而立足教育現場的大學教授，在承擔研究發展、教育時數及學會和行政事務的同時，該如何有效率地推動跨科際課程發展呢？讓我們來聽聽出席SHS師資培育計畫基礎認知工作坊老師們的想法吧！ 老師是課程發展的促進者與引導者 SHS師資培育計畫於6月24日以「何謂跨科際？」為題舉辦首場基礎認知工作坊，並與現場老師們進行多層次的跨科際教育發展討論。會議開始由總計畫主持人陳竹亭教授從學術研究反思談跨科際教育的實踐，並分享其對教師角色的看法。他認為跨科際學習的串思（trans）不僅展現在知識的連結，也呈現在問題解決層面；因此課程可透過問題解決導向教學，鼓勵學生運用批判思考、問題解決能力和知識去面對真實世界的複雜議題。如此的教育模式中，老師扮演的是促進和引導的角色，提供學生學習環境和機會，讓學生以更寬廣的視野達成目標，最終蘊育出教學相長的師生關係。

記者｜黃文彬（國立中山大學） 「中山大學，要有山海格局！」SHS桃竹苗論壇王俊秀執行長如此勉勵！6月22日，正當許多學生的假期正要起飛，社科院聚集了一群對生態、對社會懷著強烈關注，來自各方知識淵博的學者們，以及許多懷抱海洋熱情的青年，「海洋生物資源永續發展」計劃期末成果展正式登場。 「以前都說跨科『技』，現在跨科『際』也很重要！」海科院陳宏遠院長，在一開始就點出整場成果展的重點核心。而在院長、教務長開場白後，接著而來的就是教授們精采的對談。 人管所趙必孝所長提到：台灣市場那麼小，人才要往哪跑？因此─「跨國際」是當務之急！於是，趙所長提出許多培育大學生成為國際能力的就業訓練課程，以及實習計劃等，他認為，台灣未來的目標是要成為「亞太人力資源中心」。王俊秀執行長則認為，大學生不應該只侷限在跨國際，而要跨「球」際，不只是將眼光著眼在國際交流，更要關心我們居住的地球環境生態，如此才能永續發展，他強調：大學要做的應該是要把學生格局變大！身為中山人，應該要有這種山海格局！並且，他也認為必須先成為「人」，才能成為人才，不然只會淪為專門害人家的「專家」，台灣目前缺的其實是人品！聽完王執行長的演說，趙所長也補充說明，之所以先著眼在培養專業，是因為這是短期間可做到的，而人品培養則是要從小開始，只靠大學期間是不夠的！雖然兩位教授各持不同說法，但彼此激盪的對談正是交流的可貴之處。

作者│楊明德（跨科際師資培育計畫主持人） 「教育」在任何一個國家都是大事，所謂「教育，國之根本，百年大計」即是此意。但在研究、升等的雙重夾擊下，漸漸的消蝕了教師對教育的熱誠，實乃非眾人所樂見。近年來，隨著資訊與通訊科技進步，全球化（Globalization）已為現今社會發展之重要表徵，隨之而來的是學生需具備更多元化知識與能力，才足以面對全球化世界的挑戰。 美國麻省理工學院（MIT）由科學、數學、人文社會的師生自發性地組成集會社群，並發起了極具前瞻視野的「21世紀科學與人文跨科際教育」。這個學習社群旨在尋求人類知識更寬廣的可能，並教育大學生尋求更大潛力的發展。利用小組師生的互動學習建立社群，進行跨領域的學習，以數、理與人、社知識的結合深入探究尋求過去的經驗與知識，進而面對、認識、解決未來的問題。這除了能建立學生一正向的態度外，亦能藉由社群互動，讓教師與學生籍由互相討論、溝通，使學生除習得自身領域所未接觸的知識外，亦誘使學生利用自己領域之知識與他人溝通進行知識的整合，而這，正是「跨科際教育」所強調的精神。 要如何培育具備跨科際能力、更多元知識的學生？ 第一步，就要先培育懂得「跨科際教育」的教師！ 這即是我們籌劃「跨科際師資培育」的開端。除了思索如何讓學生學到帶得走的能力外，我更重視如何提升教師跨科際教育的能力及點燃教師熱情，並融合不同觀點、專業來實踐跨科際教育。 為達成上述目標，並使教師理解跨科際教育方式，因此著手開始設計相關的教學課程。課程內容分為三個重要概念，亦即是「跨科際教學教什麼」、「跨科際教育學什麼」以及「如何質化評估跨科際課程」三個主軸，並將於102年度開設一系列跨科際教育課程。 課程將以（訪談）工作坊之方式進行，說明為何要進行跨科際教學？什麼是跨科際課程？當使用跨科際教學時，遇到疑惑該如何謀求解答？為何需要跨科際課程、研究與發展？跨科際課程的方法為何？如何進行教學引導？怎麼進行跨科際溝通？如何反思？反思又是什麼？跨科際教育應注意的面向為何？除了問題設定、社會覺知、科際整合外，知識轉化又牽涉行動者的專業知識吸收應用與溝通表達？後續如何進行質化問卷評量、跨科際課程諮詢工作坊及教學設計部分如何進行？如何設計？如何區分問題與議題？這些都是進行跨科際教育時所欲著墨，並提供予高等教育教師的跨科際知識。

記者｜童靜瑩（科學人文跨科際人才培育計畫） 101學年度教育部跨科際問題解決導向課程平臺計畫受補助計畫之一，國立中山大學「海洋生物資源永續發展」課程於102年6月22日舉辦「期末成果發表會」。 第二場專題對談，邀請SHS計畫總主持人陳竹亭與國立中山大學社會系助理教授萬毓澤針對跨科際課程推展的問題進行對談。 陳竹亭表示，從國家發展格局來看，臺灣的永續發展需要健全的大學教育。而大學教育就如同生態，是一個完成又彼此交互影響的系統；若要深度思考永續的價值，不但需要生物學和生態學等科學知識，也需要許多人文關懷和素養，以及社會和制度的理解。同樣的，大學教育也需要跨科際的課程和素養；僅追求專業的知識教育，讓學生習得的知識過於割裂分散，也讓作為教學載具的研究過去狹隘；假若要培育具有全面性思維能力的領導人才，跨科際教育勢在必行。

記者｜童靜瑩（科學人文跨科際人才培育計畫） 101學年度教育部跨科際問題解決導向課程平臺計畫受補助計畫之一，國立中山大學「海洋生物資源永續發展」課程於102年6月22日舉辦「期末成果發表會」。 開幕活動由國立中山大學人力資源管理研究所長趙必孝回應坊間要求大學教育發揮學以致用功能，以「企業用人、青年就業與跨科際問題解決能力人才」題目引言，與國立清華大學清華學院執行長王俊秀針對「大學的角色」、「人才的國際觀和競爭力」及「永續」等意義展開精彩對談。 趙必孝宣揚中山大學的精神「山海胸襟、熱情洋溢」，認為面向海洋走向世界的中山大學隨著亞太經濟的崛起和整合，必須協助臺灣提升人才的國際就業競爭力，並將臺灣打造成具關鍵影響力的亞太人力資源中心。因此，他在中山大學成立「國際人才培育中心」，開設國際就業相關學程，期望為臺灣企業培養來自各國的優秀人才，也將臺灣人才推向國際。

作者｜跨科際問題解決導向課程計畫平臺 * 根據教育部跨科際問題解決導向課程計畫平臺102年3月北中南A類計畫訪視暨諮詢會議諮 詢委員會場意見統整撰述。 計畫精神： 現今的社會有著許多錯綜複雜且亟待解決的重大問題，如水資源缺乏、能源科技、食物安全…等，這些問題所涉層面深廣，除了個別領域的專業知識技能外，其同時涵蓋政治、經濟、法律、社會學…等多方面的學科元素。舉例而言，核四存廢之相關問題已遠非核工專家單一領域的專業知識足以解決，其中更牽涉了科技風險及社會爭議等問題。任何科技和技術的使用都有其風險，而建造營運核四所蘊含之風險成本是否能為台灣社會大眾所負擔，即成為需同時考量經濟、法律、社會學…等相關領域背景知識之評估議題；換言之，真實問題的解決大都需要各領域專家的投入和共同合作。 基於這樣的前提，我們希望打破學科各自獨立研究的藩籬，冀能培養出具有跨界素養的專家型領袖人才，帶領一般民眾面對、處理真實世界中的各種問題。而此項培育工作，不僅僅是為了幫學生開啟門窗，讓他們有機會探觸、認識問題而已；更是立足於各學科的專業知識基礎，以真實問題為標的，引導各領域學生深度整合、應用彼此所學，進而親自構作前進場域之行動方案，並著手解決真實問題之人才養成計畫。 或許，真實世界問題的解決，並無法在推廣跨領域教育之一時半刻間即收速效，然而，透過長期穩定的教師合作和學生培育進程，若每年有四至五名學生能夠在教學過程中發展出跨界領袖的潛質，我們就幾乎可以確定，假以時日，真實世界的問題勢必能夠獲得解決，人類社會的未來也一定更加美好。 如何成為一個典範課程群組的參考方針，可以從以下四項層面進行說明：一、議題擬定；二、教師社群經營；三、助教培訓與學生指導；四、學校行政支持。