Category: 跨科際意涵

作者｜唐功培（科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究） 合作研究經驗作為共同規劃跨科際課程的基礎 從2013年6月9日舉行的「道德、藝術與生命科學的折衝與整合」課群成果發表會中，拋出了一個問題來重新思考 跨科際課程所訴求的問題導向思維，那就是什麼可以是跨科際問題導向課程所需要扣緊的「具體問題」？ 這個問題，又可以扣到參與發展跨領域課程的教師或多或少曾面臨過的問題：當自己與其他教師在共同規劃一個課程時，課程的主題首先要聚焦在什麼地方，好讓合作的老師一方面都能夠有個別發揮的空間，另一方面也清楚彼此間的連結?

作者｜唐功培（科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究） 整合對跨科際研究者來說，是用來處理社會問題的必要法則；從問題界定到分析問題，以及解決方案的實施，都在進行不同學科的整合。(圖片來源：Digital cat/ Flickr) 跨科際跟整合有什麼關係？ 為了回答這個問題，我們要先提一下從科學人文跨科際人才培育計畫在第零期達人學苑所總結出的我們所面對的十個重要問題像是如何應用科技妥善解決人口結構改變所衍生的相關問題？市場、民族國家、民主政治的制度設計最重要的限制以及替代方案是什麼？ (「我們所面對之十個最重要問題」說明及案例)這些問題都是與台灣社會，大家的生活相關的問題。而且要深入探討的話，每個問題都可以很複雜、都可以涵蓋不同的學科專業。比如說，在101年度所補助的跨科際問題解決導向課程計畫中，有護理系、資訊學院、企管系、社會系、社工系老師帶領學生一起面對臺灣社會的高齡化現象，並且針對高齡化社會衍生的問題共謀解決之道。這也就呼應了波普爾所說的：“We are not students of some subject matter but students of problems. And problems may cut right across the borders of any subject matter of discipline.”(Popper, 1968, 頁 67) 所以，整合對跨科際研究者來說，是一個用來處理社會問題的必要法則；從問題界定到分析問題，以及解決方案的實施，都在進行不同學科的整合。 (Pohl, C.; Kerkhoff, L.; Hadorn, G. H.; Bammer, G., 2008 , 頁 412) 我要從哪些方面可以看到『整合』這個過程到底有沒有發生呢？   對參與跨科際研究的人來說，整合是一種合作的行為，它可以是合作學習 (collaborative learning)(Rossini, F. A.;...

作者｜唐功培（科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究）、陳竹亭（科學人文跨科際人才培育計畫總主持人） SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。Communication這個字除了指溝通也是傳播。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢? 在SHS計畫啟動的第一年，參與計畫的社群引用最多，也查詢最多的關鍵字就是「跨科際」。如何使SHS的跨科際落實在計畫成果中當然就是最重要的訴求之一。SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與，正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識、與實踐，而不致成為空談。 學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識。為了統整不同學科專家來探究共同問題，會面臨的課題，其一就是集結的社群必須分工合作，其二就是磨合處理問題的方法與態度，也是這些學科專家如何相互理解、相互學習。要提升相互理解、相互學習的效益，創意思考正可促進跨科際的正面發展，而溝通表達才是不可或缺的基本功。溝通的主要工具是語文。相同專業學科的同儕之間，可用專業術語為共通用語。但是在進行跨科際溝通時，專業術語反而可能成為相互理解的障礙。舉凡字詞語彙、定義、知識、方法、態度…，在不同領域形塑的學科文化，都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer)，這正可仰仗傳播的認知與技術。 教育傳播早因資訊及傳播的快速發展方興未艾，近年來科學傳播隱然成為新興領域。但是國內雖然資訊與傳播都在學界自立門戶，一般傳統學科甚少學者認為有結合傳播的需要，遑論缺少學科之間需要知識轉化的認知與行動。教育中的傳播代表的是對為何與如何將專業知識與思維進行轉譯的認知、情意與技術。SHS的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時，學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法、與態度。 學科專家如何將自己的知識、見解清楚地解釋給團隊內同仁知道，讓大家對共同問題能有一個由多學科所組成的概觀，對跨科際教育的推行是必要的。這也不難理解，為何蘇黎世藝術大學要將「轉譯/轉化技能」 (translation and transfer skills) 納入該學校的跨科際碩士學程的能力指標之一。[1] 基於做中學的原則以及2012的經驗，計畫辦公室參考TEDxTalks[2]的精神，將在2013年積極推動短講，簡稱SHS Talks。依需求在5-30分鐘的時限內，精簡報告精采內容。各平台辦公室可在計畫相關的活動，諸如課程、各類口頭報告、競賽、或成果發表會中實施。更重要的是應該多舉辦「短講工作坊」，使參與計劃的委員、師生、助教、助理都能熟悉SHS Talks的操作。在操作手冊產出之前，本著TEDx揭櫫的宗旨“Ideas Worth Spreading”結合SHS計劃的目標，每一個短講都可以根據表二，由評審或觀眾進行質化評估。 若要學生培養這種表達方式，還要求內容彰顯SHS精神，除了辦理工作坊，楷模與示範都是必要的。所以除了推動SHS Talks，在網路傳媒上建置TDE Profiles也是2013年的主要工作目標。經由訪談參與SHS計畫的教師學生，或有跨科際研究經驗的學者、專家，使團隊與大眾都能知道SHS計畫的工作與跨科際教育的意義。 跨科際教育是使學生與教師共同面對真實世界問題挑戰的學習路徑，也是具有前瞻性的實驗教育。預期經由網路傳播的呈現，可以發揮跨科際教育傳播的特色，讓SHS團隊經驗與SHS Talks活動的介紹更加推廣。 _____________________________________________________________ 註釋： [1] 蘇黎世藝術大學跨科際碩士學程: (http://www.zhdk.ch/index.php?id=30293) [1] TED官方網站: (http://www.ted.com/pages/about)

作者｜Julie Thompson Klein 翻譯｜李雨衡（國立臺灣師範大學翻譯研究所) 編按 : 此篇原文為"Notes toward a social epistemology of transdisciplinarity"，非常感謝作者Julie Thompson Klein 授權翻譯。 Julie Thompson Klein 任教於美國韋恩州立大學人文學院，致力於界領域(interdisciplinary)研究與教育，同時擔任多國之跨科際計畫顧問，協助計畫之設計、實行與評估。 摘要 在建構知識與文化時，若牽涉層面廣泛，且議題複雜，跨科際(trandisciplinary)研究便至關重要。為提倡跨科際研究，須建立統一的概念架構、學術語彙及教學方法。此外，應制定新制度，並與舊制度相互配合實施。 引言 社會知識論旨在調合哲學與實證知識社會學(Fuller l988)。社會知識論檢視社會環境與人類的認知，如何產生交互作用？並檢視不同學科如何創造知識，與彼此抗衡。本文欲以跨科際研究建構社會知識論。

作者｜黃銘惇（元智大學國際語言文化中心德語講師） 編按：為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料，SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 （Institut für sozial-ökologische Forschung）所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》（Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte）進行有系統地整理以及介紹。 日前《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀之德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹（一）已刊登於SHS部落格，以下為德國〈跨科際評鑑網〉導讀系列2—— 第二章 導論前言 在科學與社會之間新關係的論述上，首先，我們必須確定一件事實：〈跨科際研究〉具有關鍵的意義。基本上，〈跨科際研究〉的目的是超越不同學科之間的分野，所以，在不同科學知識進行整合的時候，〈跨科際研究〉的研究取向可以提供正確的方法。 從一九七零年代以後，在德國與奧地利，一些非大學性研究組織已經開始發展〈跨科際研究〉的整合性結構，首先，〈跨科際研究〉必須預先設定科學與實際運作的必需條件下，然後，依循上述條件的程序與進程，解決相關的社會問題，其次，在解決社會問題的過程中，專家學者可以預先思索未來的複雜問題。 一般來說，現實世界出現的社會問題并不是科學可以預掌握的變數，所以，這些社會問題常對研究設定的形式造成一些限制，因此，〈跨科際研究〉無法套用傳統的方法與模式，所以，在新的研究架構下，專家必須重新學習不同科學的異質性關係。

作者｜黃銘惇（元智大學國際語言文化中心德語講師） 編按：為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料，SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 （Institut für sozial-ökologische Forschung）所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》（Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte）進行有系統地整理以及介紹。 德國聯邦研究部門（Bundesforschungsministerium BRD）在公元2000年將社會 – 生態研究設為重點補助項目，進而推動這本跨科際研究評鑑指導手冊的完成。這本手冊說明該機構如何發展跨科際研究的評鑑標準，手冊也針對跨科研究計畫做了形式上的描述以及定義。該手冊訂出了三類的基本評鑑標準和三項細部評鑑標準。 本計畫辦公室請 橘子少女（原著Jostein Gaarder）以及目光的遊戲（原著Elias Canetti的）譯者，黃銘惇先生來撰寫每個章節的摘要，希望能提供讀者有用的資訊。 以下為《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩前言導讀—— 在一九七零年代開始，在德國，〈跨科際研究〉已經開始發展成型。可是，在評鑑上，〈跨科際研究〉出現一些困難，所以，德國的研究機構成立〈跨科際評鑑網〉，作為評鑑的平臺。當評鑑平臺得到全面性的整合時，它代表，〈跨科際研究〉對日常生活將產生更具體與直接的影響。在這裡，我們將整理德國〈跨科際研究〉面對一些評鑑的問題與挑戰。 許多人都知道，在高標準跨科際計劃運作當中，人們常會遇到一些讓人恐慌的現象；特別是對於一個負責任的計劃管理者來說，這些恐慌的現象包括：如何整合不同的研究方向？當不同科學領域組成的團隊時，不同科學領域團隊的成員怎樣理解彼此的成員？當團員分享彼此的研究進度與成果時，如何規劃一個必需的表決過程，然後，完成一個好的整體成果？專家學者如何評鑑計劃內外成員的研究成果？因為這些研究成果跨越不同領域的品質標準，在科學性的研究與在實際的運用上，這些研究結果如何被廣泛接受？上述與其他相關的問題都是複雜的、跨越不同科學領域的界限、牽涉實際運用的研究狀況。 在今天，大部分的科學研究都局限在本學科的界限內。科學問題的取向常帶有單一學科本位的強烈研究興趣，但是，生活的問題核心涉及的社會性問題與它的解決過程卻不是優先的目標。在研究內容上，雖然，越來越多的科學研究會觸及新的領域，但是，跟傳統一樣，單一科學的「規則模式」（der Ordnungsmuster）依然是解決科學問題的根本結構，換句話說，研究的「質量標準」（die Qualitätskriterien）常常與單一學科的「質量標準」相關。 具體社會問題的處境要求問題解決的過程，可是，這個過程跨越不同學科的次序與規則，同時，超越單一科學的研究程序與執行。當現實的社會問題越新、解決問題可以提供的科學知識越不確定的時候，那麼，學科界限的跨越就變成越重要。在上述學科跨越與方法當中，研究人員可以找到跨科際研究的核心。跨科際研究還沒有普遍認定的法則；因為這是一項很新的研究領域，但是，人們仍然必須關注這個研究取向的第一個研究步驟。在這條道路上，〈跨科際評鑑網〉（Das Evalunet）已經創造一個里程碑。

作者｜陳竹亭（科學人文跨科際人才培育計畫總主持人）、唐功培（科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究） 編按:許多讀者至今尚不太明瞭跨科際 TRANSDISCIPLINARITY到底是什麼意思，以及為何要在大學院校內推行跨科際教育。而且在許多大學都已發展跨領域學習學程。 讀者不禁要問，現在要推行的跨科際教育和現有的跨領域學程有什麼不同。 SHS計畫推動辦公室主持人陳竹亭教授特別和跨科際研究小組唐功培博士從第一次的跨科際研究討論會便開始 針對這個問題做了一連串密集地討論與資料蒐集和整理。以下為 這兩人跨科際溝通的產出實例。 本議題兩人仍在持續討論中，內容將會繼續更新及修正。 Interdisciplinarity 和Transdisciplinarity的發展緣由 界領域（Interdisciplinarity；又稱跨領域）與跨科際（Transdisciplinarity；又稱穿科際或穿領域）這兩個概念的產生，主要起源於當代學術界對大學科系分類的反思；學術機構習慣用學科領域的方式來分類、組織人類從古到今一路研究發展出來的知識學問。 (Gass, James R., 1972, 頁 9)(Klein, 1990, 頁 19-21) 學科之間的分界不是只取決於每門學問本身的性質，另外還受機構體制上的規範。 (Mittelstraß, 2007, S. 2) 就如同Thomas Kuhn 在他的著作「科學革命的結構」中指出，這些規範取決於學術傳統。 (Kuhn, 1962, 頁 46) 如何避免知識體系發展的僵化或漏洞，是界領域和跨科際嘗試要處理的問題。 Julie Thompsom Klein (2008) 總結28篇跨領域研究的相關文獻，將當今世界上的跨領域及界領域研究分為以下三部分： 1 界領域研究的國際網絡（International network of interdisciplinary research） 2 美國跨科際團隊科學（Transdisciplinary team science in the U.S.) 3 歐洲跨部門、問題導向、與社會上利害關係人相關的跨科際運動（European transdisciplinary movement...

作者｜唐功培（臺大跨科際對話平臺博士後研究） 今年8月26日到31日在花蓮東華大學的達人學苑，聚集了臺灣許多大學的教授、研究生、大學生，國家級研究單位資深研究人員以及企業人士，將近100人。 在30日於活動中進行了一場由【科學人文跨科際人才培育計畫】主持人暨臺大化學系陳竹亭教授所主持的座談會。會中兩位引言人為【科學人文跨科際問題解決導向課程平臺計畫】主持人、臺北醫學大學人文暨社會科學院院長林從一教授和臺大社會學系陳東升教授。與會成員為參與達人學苑的師生。 主持人陳竹亭教授在座談會的一開始，介紹【科學人文跨科際人才培育計畫】在推廣跨科際教育上具體的實施策略以及實踐的跨科際教育應該掌握的重點。為了能提供有志於跨科際教育的教師們一些參考的原則與方向，主持人提出了以下幾個重點：專業知能、整合、分工合作、溝通、語文表達（聽說讀寫）、社會覺知、問題導向的實作學習、創新。 社會經濟組織的創新與設計實作方案 探討跨科際研究實例 在說明完畢之後，主持人邀請陳東升教授以自己所開授的【社會經濟組織的創新與設計實作方案】課程為例，來探討跨科際教育在臺灣高等教育這個場域中，要掌握的主要原則。 陳東升教授先概述這門課的時間配置：「雖然此課程是以面對『真實世界所發生的問題』為導向，但是還是要等課程進展到一個階段之後，學生才找到對他們來說，臺灣社會要面對的要處理的重要問題。」在課程具體的規劃上 ，17周中有8周是理論與基本知識的討論（早上3小時）和認識實際案例（下午2.5小時）。理論的討論 （如公共財治理的機制），會和實際案例作連結。 陳東升教授認為:「真實世界問題的解決，不可能不建立在扎實的理論基礎上面。」 在這門課程第9周時，安排的是實地參訪埔里的社區組織，這些組織負責的事務包括對老人的長期照護、有機農業、生態保護、人文藝術的創作跟經營等等。實地參訪的目的是讓學生體驗到真實生活中會發生的問題和人們如何實際的去處理這些問題。參訪過後，學生對自己想要處理的問題的輪廓逐漸成形，變成四個方向: 教育制度，居住正義，臺灣農業發展，人才返鄉工作的可能性。最後的八周，四組來自不同學科背景的同學開始針對這四個問題來提出具體的解決方案。 在陳東升教授對這門課做完簡介之後，主持人詢問陳教授，當他在設計這個課程時，想要傳達一個什麼樣的價值觀? 陳東升教授回答，這門課 【社會經濟組織的創新與設計】 裡對創新的想像是一種互利互惠下的創新。老師以維基百科為例，是一種創新的一個公共財模式，幾十萬人次的共同參與、互動來解答問題。人類在匿名的情況下竟然能互相信任合作，讓每一個人能與他人共享自己的知識。而這種知識分享的成果是有目共睹的: 根據SCIENCE 的報導，維基百科跟大英百科全書比對下的正確率是98%。這種資源共享的創新模式和賈伯斯式的、基於商業利益的創新典範是有分別的。根據陳東升教授的觀點，我們可以對維基百科的這個合作平臺做出以下的申論: 一群來自不同背景的人，基於共享互惠的想法，一同溝通合作，經過文字表達，整合他們的專業知識，來解答問題。同樣的網路平臺技術，在社會覺知的前提之下，被賦予了不同的用途。這樣有別於一般政治體制經濟體制上競爭導向的不同思維，陳東升教授稱它為社會創新。這些核心意涵，對陳東升教授來說，是相互連結的。陳東升教授繼續說明，這堂社會創新的課， 並非僅是傳達一個價值，它還是擁有理論的基礎的。「社會創新」的原則之一是根據約翰‧羅爾斯 (John Rawls) 正義論的差別原則 (the difference principle)；也就是對處於最弱勢地位的人提供最大限度的保障。不僅是維基百科的資源共享，陳教授課程裡的農地復耕計畫與社會住宅的規劃，都是根據這個原則，推動社會的永續發展。 在聽完陳東升教授分享之後，林從一院長向陳東升教授提出以下問題：「相較於傳統社會學課程，該課程需要耗費的心思比一般要多上四到五倍。你期待學生，修完這門課之後能獲得什麼收穫？」 陳東升教授則回答，這門課程的教學目標是期待學生在修課之後能「勇敢提出問題，在扎實的知識基礎底下，組成團隊，知道實踐方案」。並且，修課學生還讓他知道，學生在小組之內已培養出一個相互信任的夥伴關係。基於這樣的相互信任，同學們有勇氣去做嘗試。 針對此門課程需要同學花費很多的時間和心思，主持人陳竹亭教授邀請兩位在場的，曾參與社會創新這門課的同學發表自己的看法。 這兩位同學一致認為: 「參與這堂課，不是只有知識的獲得，而且還能去實際了解社會的運作和社會的問題。­」他們還發現，真實世界的很多問題不能只依靠一個學科就能解決。 對此，林從一院長強調，實踐的跨科際教育的要件之一，即是要讓學生面對真實世界的問題。 他說: 「透過解決實際的問題，才能試圖提出解決方案。」他指出，跨科際教育計畫的另一個重要概念，是跨學科之間的溝通和交流。 高等教育政策探討 如何邁向卓越 SHS計畫團隊三位教授在臺上分享寶貴經驗。（圖片拍攝：SHSnet數位平臺） 林院長以自己的哲學專業背景來說明，如果太拘泥於自己學科的看法，是無法解決問題的。以品德教育為例，哲學家大多注重個人式的修養，不太注重人的道德行為和環境的關係。如此，品德教育的實施，就成為單方面的要求自省。而社會學家則認為，社會環境的條件可以影響人的道德表現。所以，去改善環境，也會成為改善人的道德表現的方法之一。社會學家所提出的這個論點，也是推廣品德教育應該注重的面向之一。 但是，林院長認為，道德教育還是需要哲學家的參與的；以大學將服務學習學分為畢業門檻為例，是違反道德倫理學的。因為一個人不應該因為沒有做好事而被懲罰。對此，林院長做出以下結論：「單一學科的角度容易造成偏頗」。 林從一院長針對將創新放在跨科際教育核心意涵這件事，提出他的疑慮：以社會創新這門課為例，創新在課程中只是在嘗試解決現有問題的必然的過程之一，跨科際問題解決導向課程和創造力訓練的課程是有區別的。 陳東升教授又補充，跨科際整合，不一定只在要求共識，有時候衝突也是好事。而林院長對競爭關係甚有感觸，他提問：「人在以競爭為概念的組織裡，能有多快樂？」他將社會覺知的矛頭指向了大學裡的教授，訴求現在的教授們應該意識到他們所肩負的社會責任。 當話題轉向高等教育政策時，主持人將此問題轉給東華大學校長暨中研院吳茂昆院士，請吳校長就大學卓越發表看法。吳茂昆校長就此問題做出以下回答：「要怎麼讓學校卓越？學生卓越，學校就卓越！讓學生卓越，是老師的責任。」他認為，陳東升教授的課程便是一個很好的例子，讓大學生自己去動手實作，從實踐的過程去了解、去認識問題，以小組方式去完成一個方案。吳校長計畫讓東華大學的學生開始在東華校園內發展幾個方案，如提出促進建築物內的空氣對流循環的方案。吳校長重申，大學教授要讓學生去面對、處理實際的問題。 主持人陳竹亭教授考量到教學的現實面，提出以下問題：「這樣的大學課程轉型，不論是對老師還是對學生來說，都是比一般教學方式還要費時費力的。要如何克服這個困難呢？」 吳茂昆校長針對這點，提出三項建議： 1. 呼應林院長的看法，訴求大學教授要負起社會責任，進行課程改革。 2. 要求修改大學教師的評鑑方式，調整大學教師的薪資結構，讓大學教師有適當的環境，來推動這樣的真實問題導向的課程。 3. 降低必選修學分數，讓學生有心力去做以實際問題為導向的跨科際學習。 陳東升教授因應吳校長的觀點，做出了以下補充：已經有許多大學教師願意付出心力，在教學上嘗試作改變，就像是達人學苑學員之一，文化大學物理系鄒忠毅副教授所提到的，該系目前在推動的師徒制。陳東升教授認為，學校應該要提供資源和協助給這些教師作改變，而不是成為困難的來源。 另外，因應主持人的提問，陳東升教授提出了自己社會創新這門課需要改善的地方：他指出，這堂課在教師的部分並沒有做到跨科際合作。兩名授課教師皆屬於社會系，在面對農地復耕問題時，並沒有農業專業背景的教師加入。陳東升教授認為，推動跨科際教育活動困難的地方，是跨科際專家團隊的建立。因此，陳教授樂見理工科系教授的加入。 結論：跨科際教育實踐 囊括兩大面向 這場座談會讓與會者意識到，實踐的跨科際教育在大學裡包括了兩個面向:...