Category: 跨科際專題討論會 (Seminar on Transdisciplinarity)

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[第四次跨科際專題討論會] 公民科學與跨科際 (20140628–Part 2)

主講人: 王驥懋博士後研究員 (科學人文跨科際人才培育計畫) 與談人: 吳泉源副教授  ( 清華大學社會學研究所) 文字共同編輯: 賴翊瑄、孫語辰 (科學人文跨科際人才培育計畫)   從第一週到本週,我們讀的文獻 (包括Gibbons都無法否定實驗室 科學知識的重要性)大都強調單一學科、或去脈絡化的學科知識的價值。但必須強調Mode 1的知識形式可以與Mode2 跨科際的知識形式、或是SSK中強調的高度風險性 / 不確定性互相共存,而不是斷然否定Mode 1或科學知識的價值。

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[第四次跨科際專題討論會] 公民科學與跨科際 (20140628–Part 1)

主講人: 王驥懋博士後研究員 (科學人文跨科際人才培育計畫) 與談人: 吳泉源副教授  ( 清華大學社會學研究所) 文字共同編輯: 賴翊瑄、孫語辰 (科學人文跨科際人才培育計畫) 今天 (2014/06/28) 是第四次的跨科際專題討論會 (STDE Seminar)。第一次的討論會主題是Michael Gibbons的The New Production of Knowledge (1994) ; 第二次是Ravetz談 「後常態科學」(編按:Post-Normal Science,後略為PNS) 與社會間關係的文章 ; 第三次的內容因為第二週談到NPK,談到「參與」和「審議民主」,所以閱讀了Dryzek等關於審議民主的文章。這幾次我們談到審議、參與以及「後常態」,也就是高度風險與高度不確定性的情形下知識生產的方式,所以今天我們討論“Citizen Science"—意指公民如何跟科學家、科學知識間進行對話以及互動。

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【103年跨科際專題討論會】知識、複雜性以及Post-normal Science

撰文|王驥懋(科學人文跨科際人才培育計畫) 傳統的以學科為基礎的科學知識,在面對真實世界高度複雜的問題之時,例如:臭氧層、環境災難、氣候變遷等,顯得無能為力,這些問題都有著幾個特性:具有高度的不確定性(uncertainty)、急需解決且影響的範圍甚廣,因此,以學科為基礎的知識生產模式開始受到挑戰,新型態的知識生產方式開始出現,傳統將複雜的系統問題,化約為以學科為基礎的知識生產模式不再擁有壟斷的霸權地位,而具有跨科際系統性、整合性以及更具人文面向的知識生產方式則是愈來愈佔有重要的地位,這樣的知識生產方式,Silvio Funtowicz以及Jerome Ravetz (Funtowicz & Ravetz, 1993; J. R. Ravetz, 1999)將之稱為「後常態科學」(Post-normal Science),而這個概念近來年和跨科際(transdisciplinarity)的概念,經常被交換使用。

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第一次跨科際專題討論會 Seminar on Transdisciplinarity

撰文|詹穆彥(科學人文跨科際人才培育計畫) 科學人文跨科際人才培育計畫於今年四月起,舉辦系列「跨科際教育專題討論會」Seminar on Transdisciplinarity),透過閱讀與跨科際教育與研究相關學術文獻的方式,針對跨科際教育與研究相關議題,從臺灣跨科際計畫執行的經驗出發,期望能夠提供對「跨科際」感興趣的教師、同學、民眾一個對話與交流的機會。第一次的討論會於4月15號舉行,主題為 “The New Production of Knowledge",由科文計畫推對辦公室王驥懋博士後研究員主持,並進行口頭報告。本次討論會所閱讀的文獻為Gibbons, M. 於1994年出版的The new production of knowledge : the dynamics of science and research in contemporary societies.專書之序章。選讀這本專書的原因在於,本書出版後在科學人文領域引起重要的爭論,受到很多的批評及討論,大多集中於1992-2002年之間。由於這本書的出版,「跨科際」及「Mode 2」的概念在學界引起重視及討論,同時討論大學定位和角色的問題。

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「跨科際教育與臺灣軟實力」討論會(Seminar on Trans-disciplinary Education and Soft Power for Taiwan)

撰文報導|孫語辰(科學人文跨科際人才培育計畫) 攝影|詹穆彥(科學人文跨科際人才培育計畫) 科學人文跨科際計畫推動辦公室於12/11日舉辦「跨科際教育與臺灣軟實力研討會」,邀請到英國亞伯大學國際政治系的Gary Rawnsley教授與歐洲台灣研究學會蔡明燁秘書長,兩者分別就跨科際與軟實力兩個概念間的關係,以及台灣跨科際教育的國際合作契機等主題,和與會者進行交流。

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【跨科際教育小組】第二場討論會「整合(Integration)與跨科際研究的關係」登場 點出溝通、合作的重要性

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究) SHS計畫跨科際教育小組19日舉辦了第二場討論會,主題為【整合(Integration)與跨科際研究的關係】。有別於第一場【跨科際 跨科際研究 跨科際教育意涵之探究】主題,本次強調跨科際研究中整合是非常重要,仍由SHS計畫博士後研究唐功培主講。 唐功培強調,跨科際研究主要目的在於經由不同學科專家來解決真實世界的問題。而跨科際研究中的整合與一般資訊整合不同,資訊整合是從兩種以上不同來源事物中獲得一個結果,是由一人可完成。但跨科際研究中的整合可能需經由合作而來,且參與者為專家們。其中不只強個人資訊統整的能力,還包括團隊合作、溝通表達等能力。 他認為,尤其是對被整合的對象來說,可以從中了解內容及相互理解的程度,建立出一個新概念、新理論模型、創新成果等,繼而產生新知。與會貴賓SHS計畫主持人陳竹亭教授對此表示,更希望可達到科文(科學人文)共裕、師生共裕、行思共裕的目標。 【整合(Integration)與跨科際研究的關係】討論會報告摘要如下—— 本文獻探討主要回答以下問題: 1. 跨科際研究所進行的整合是否只和個人的資訊統整能力有關? 2. 跨科際研究當中的整合能力若不只是包括個人資訊統整能力的話,它還和那些面向有關? 跨科際研究相關文獻中對於整合的解釋 跨科際研究需要整合不同的、多樣的學科專業,在不同學科中找到交集之處。整合本身並無價值,但是對跨科際研究者來說,卻是一個用來處理社會問題的必要法則;從問題界定到分析問題,以及解決方案的實施,都在進行整合。 (Pohl, Christian; Kerkhoff, Lorrae van; Hadorn, Gertrude Hirsch; Bammer, Gabriele;, 2008 , 頁 412) 如同社會學家Charles Wright Mills (1916-1962) 在他的著作 社會學的想像中所言:「我們必須避免學院科系的恣意專業化,我們應該根據主題,尤其是問題,有彈性地專殊化。如此,我們方能正確地把人當成歷史的行動者來研究,並找到研究所需具備的觀點與觀念、材料與方法。」(Mills, 2006 頁185) 這段引文點出了跨科際整合對解決真實世界問題的重要性。 Pohl, van Kerkhoff, Hadorn和Bammer 根據 Handbook of Transdisciplinary Research 書中的跨科際研究案例,歸結出以下合作的形式以及整合的內容。

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第一場【跨科際 跨科際研究 跨科際教育意涵之探究】討論會登場 宣揚五大核心理念

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究) 教育部依據補助推動人文及科技教育先導型計畫要點,公告受理申請大學校院設立科學人文跨科際人才培育平臺。科學人文跨科際人才培育平臺計畫旨在讓學生超越單一學科思考社會上之問題以及挑戰,能與其他領域專家溝通謀求解決之道。該計畫將推動國內大專學院去整合不同學科領域人才以及資源,針對現今真實世界所發生的重要問題,舉辦不同型態的,有教育意含的活動。活動對象主要是大學高年級,以及研究所低年級學生。 但是身為教育部先導型計畫,科學人文跨科際人才培育平臺所舉辦活動對象也涵蓋大專院校教師,讓大專院校之教師經由活動受到啟發,自行發展跨科際教育課程。 具體活動形式如跨科際問題解決導向課程之發展及施行,針對社會上議題舉辦論壇,舉辦跨校之間的教學觀摩活動等等 (教育部,2011)。 但是「跨科際」此一概念在國內仍缺乏清楚完整的論述,基於以上問題,科學人文跨科際計畫辦公室於2012年7月20日舉辦第一次研究報告討論會議。 本研究報告旨在經由文獻探討整理國外學者對「跨科際」理論的論述,跨科際研究的目的及條件、跨科際研究步驟,大學以上高等院校開設跨科際課程的共同訴求,以及這些學校的跨科際教育教學論上的共同假設,供國內學者參考。 在報告的結尾部份,根據與跨科際相關文獻分析及整理,歸結了以下跨科際(不同學科知識融合統整)的五項核心條件:

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TheATLAS 2012跨科際學習與高等教育論壇 釐清跨科際教育意涵

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究) 這個非營利的國際組織The Academy of Transdisciplinary Learning and Advanced Studies, 簡稱 (TheATLAS) 於上週剛結束兩年一次的跨科際學習與高等教育學院國際研討會。這屆為期4天的研討會是在台中亞洲大學舉辦,除亞洲大學校長與該校教授之外;與會同仁還有國際跨科際研究中心 (CIRET)主席 Basarab Nicolescu博士、美國德州大學奧斯汀分校資深研究員葉祖堯博士、柏克萊大學榮譽教授C.V. Ramamoorthy博士、德州科技大學Atila Ertas教授、Alan Barhorst教授、中央研究院院士曾志朗、香港中文大學副校長華雲生等42位專家學者參與這次的國際論壇。 本次研討會的議題包含以下4個方面: 1. 企業家精神 (Entrepreneurship);2. 二十一世紀的、全球化下的、跨科際的高等教育;3. 二十一世紀的軟體工程、雲端計算和服務; 4. 跨國、跨科際研究的實例。 本文將針對韋恩州立大學的 Julie Thompson Klein教授所做的跨科際教育的專題報告 (Educating for Transdisciplinary Futures: Models and Strategies) 做重點整理,因為她的報告內容涵蓋了許多其他在場的跨科際教育專家學者的研究。因此,這個專題報告對想探究跨科際意涵的人來說,有非常大的參考價值。 Julie Thompson Klein教授被中國交叉科學網稱為 ”美國著名的跨學科理論研究家”。她在這次的專題報告中,一開始便指出跨科際的重要性與日俱增 (increased Momentum)。而跨科際的意義越來越多元化 (Pluralized Meaning);廣義的來說,跨科際在當代有以下七種不同的意涵和方向。 1. 跨科際成為一個用來形容概念性、統整性學科 (Synoptic disciplines) 的新詞彙。像是哲學、文學、 歷史、 人類學以及地理便是屬於具有統整性的學科。 2. 跨科際代表著一些需要統整不同學科的研究領域...

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第一屆跨科際教育研討會 展現「跨界加值」的理據及實例

記者|採訪報導楊玲(臺大跨科際對話平臺)、曾稚驊(臺大意識報) 記者|拍攝報導章銘升、林立、陳明莉、薛仲翔、林哲謙、謝依萍(SHSnet數位平臺)、林玉枝(臺大跨科際對話平臺) 「第一屆跨科際教育研討會」12日(六)於國立臺灣大學集思會議中心舉辦,此活動由教育部顧問室、SHS科學人文跨科際人才培育計畫主辦,SHSnet科學人文跨科際人才培育計畫數位平臺及SHS跨科際問題解決導向課程平臺等單位協辦。重量級專家提出「trans創新」及「跨界加值」的概念,多位學者也暢談跨科際教育精神、理據及實例。 inter vs. trans/跨界加值 臺、成大副校長精彩開幕 本次開幕貴賓邀請國立臺灣大學副校長羅清華及教育部顧問室督導顧問暨國立成功大學副校長蘇慧貞,兩位精彩開幕致詞探討出「跨科際」更深沈的意涵。羅清華首先點出「inter vs. trans」分別,「跨科際」的英文為「trans-disciplinary」,有別於「界領域」的英文為「inter-disciplinary」,羅清華妙喻「trans」是創新性的,「inter」則像是聖誕舞會,稍縱即逝。他具體指出,過去50年對於世界有影響的論文,很多都是以跨科際(trans)的觀點出發。最後他鼓勵老師要展開心胸多參與跨科際合作。 「跨界加值是非常重要議題!」蘇慧貞語重心長說。從接觸跨科際以來,讓她有機會「思考大學是什麼」的問題。大學除了追求真理外,在某種精神上是尋求不同於既定規則之異變,這個異變在累積一段時間以後是有意義的,也是改變文明非常重要的基礎。 蘇慧貞以臺灣高教為例指出,目前在原有體制外也加入一些嶄新的團隊,尤其在面對大環境如IT的發展及社會群體對於教育的高度期待上,大家是可有共同定義及論述,並成就一些想法及發展可能性,同時也期待能看到不同能力思考,尤其是在指標價值上溝通成長。 SHS科學人文跨科際人才培育計畫主持人陳竹亭說,跨科際教育有兩個面向可發展,一是論述臺灣實施跨科際教育的理據,二則是開發跨科際教育的實例。他表示,本次研討會主要是希望可論述跨科際核心價值內容,也期盼可以看到「跨科際」在各方面如何實踐。 兩位跨科際專家 暢談核心教育精神 本次研討會上午的「主題演講」由雲科大教授林崇熙、英國里茲大學研究員蔡明燁主講,前者從臺灣情境中,以社會議題、知識發展史、文化、社會發展進程等來看跨領域的必要性,並認為大學應負起思考社會未來的責任,而若此遠景非當前學術典範所能企及,則需以跨領域為之;後者則以英國許多案例出發,討論跨科際教育、知識轉移、社會影響力和其中各部門所扮演的腳色和互動,講者並以自身經驗,提出三點大學可參考的方向,包括獎項投資、行政投資、人才培訓等。兩場次各45分鐘的演講後,則由臺北醫學大學院長林從一主持,進行與觀眾精彩的綜合座談。