Category: 跨科際教育

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【STDE2系列】蔡明燁短講:我有什麼故事?為什麼要對外說故事?——跨科際教育/傳播的整合與實踐

講者|蔡明燁(英國里茲大學傳播研究所研究員) 記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁由古希臘人所謂的mythos(譯詞為「神話」)和logos(理性)切入,引述著名的比較宗教學家Karen Armstrong的研究表示這兩種是多數的古文化確認人類思考、語言發展和知識累積的途徑,彼此是互補的。其中「理性」幫助人類進行邏輯思考、判斷分析、歸納整理,甚至發明創造,使得人類得以控制、改善外界的環境。 換句話說,「理性」是人類生存的必要元素,因此現代教育的主要設計便是架構在理性學習的基礎上,而超出「理性」極限的許多意念和經驗,例如:生命深層的悲喜,這部分則屬於「神話」的領域,因此古希臘人所謂的「神話」其實是指人類最原始的一種心理狀態,也就是「潛意識」,也因潛意識領域的感知和心靈活動,幫助我們在複雜、令人迷惑的世界裡得以用不同的方式活得更富有想像力和創造力。 「神話」雖是仰賴故事的創造,而故事並不見得是真實發生過的歷史事件,但是在某個意義上卻可能不斷重複發生,因此「神話」利用對外傳述、表達以在超越理性範疇之外的心智領域思考、學習並累積智慧,傳達「神話」的動作即是這場專題演講標題的「說故事」,因為說故事和聽故事的人都有可能在神話一而再、再而三的轉述過程中獲得某種啟示,正因如此可以發現人類似乎與生俱來皆有一種對外說故事、聽故事的渴望和需求。因此蔡明燁把「對外說故事」轉換為現代術語視為是一種「傳播」的行為,她更表示:「我們有必要將『傳播』的藝術融入科學發展與跨科際教育的實踐之中,而學習『對外說故事』,則是幫助我們挖掘各種智慧寶藏的祕訣之一。」 SHS計畫強調「做中學」的原則,蔡明燁認為在推行面向寬廣的跨科際教育之際,也有必要透過「理性/意識」和「神話/潛意識」的雙重途徑,融合跨科際教育和傳播,在兩個不同的心智領域裡雙管齊下,同時深化、充實我們的思考和學習效果,並在無形中加強學習的樂趣。

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【STDE2系列】林照真短講:親愛的,傳播讓世界更有趣了

講者|林照真(國立臺灣大學新聞研究所副教授) 記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 「今天我的任務就是讓大家知道傳播可以讓各位在教學上有什麼貢獻,也讓學生知道傳播可以表達什麼,所以我的題目是『傳播讓世界更有趣了,親愛的』,就是讓心有被touch到。」國立臺灣大學新聞研究所副教授暨SHS傳播案計畫主持人林照真一開始即開宗明義地告訴大家這場專題演講的重點和她的任務是什麼。 傳播可以輕鬆地在人與人之間發生也可能轉變成專業的新聞工作,在這之中不只有情感的表達,重要的是雙方都有意願的資訊的傳遞,在傳播中一定有誤解,但我們盡量將這些落差降到最低。總而言之,無論是何種傳播,其目的都是希望達到資訊傳遞、溝通情感、減少誤解等效果。 有效的傳播很重要,因此訊息必須以雙方共同的知識理解背景為基礎,且傳播的兩方需有一些重疊的經驗才能真的了解對方所說的內容,如:夏蟲不可喻冰。因此科學與人文兩個介面若期望傳播有效果便必須建立共同語言、經驗,讓不同領域可以產生跨領域對話,彼此合作建立一個共同的知識和語言,才能讓日後的溝通真的有效且能加深廣度。除此之外,林照真也提醒大家有時候傳播雙方已具備上述條件,但卻仍無法溝通,原因在於兩造並沒有建立良好的關係。 有了以上幾個傳播必備的簡單元素和理念後,林照真提出幾個在SHS計畫需要做到的重點,首先是介紹科學和人文新知,讓更多人認識並產生好奇,另外透過人物報導,介紹科學人如何跨到人文領域,而人文界的人又如何深入科學,例如:洪偉用哲學的視野與社會對話、陳一銘則以科學為本畫出一片風景。同時也讓同學盡量蒐集來台訪問的國外學者的意見,如:Dr.Matthew Smith在專訪中表示人文、科學攜手並進,要有興趣並深入了解,黃金寶教授則認為科技與人文是互補的,科技最後要回歸人文層面。希望透過跨國界,明白其他國家的大學如何進行跨領域學習。

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【STDE2系列】陳竹亭短講:跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達與傳播(Communication in TDE)

講者|陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人) 記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE(跨科際教育傳播,TDE為Trans-Disciplinary Education縮寫)。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢?國立臺灣大學科學教育發展中心主任暨SHS計畫主持人陳竹亭在「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」的會議中舉了一個例子。 真實事件發生 突顯跨科際思維重要性 1986年位於瑞士萊茵河畔的Sandoz的化學原料倉庫發生大火,造成萊因河下游生態嚴重汙染,為了處理解決後續問題,不少學者專家投身其中。這個事件和後續相關的跨科際研究也促成了瑞士巴爾賽大學(Basel University)的人類─社會─環境學程”The Programme Man-Society-Environment”的產生。 SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,而不致成為空談。在學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識,但為了統整不同學科專家來探究共同問題則會面臨一些課題,一個是集結的社群必須分工合作,另一個就是磨合處理問題的方法與態度。 陳竹亭說:「科學傳播到跨域學習讓我知道很重要的事情,自己知道很重要和讓別人知道很重要是兩件不一樣的事情。」雖然創意思考正可促進跨科際的正面,但溝通表達才是不可或缺的基本功。 他認為,大學的學術與教育環境雖是多領域,但各自的界線卻相當清楚,因為分門別類而越少有來往,但現在因為大家要面對共同關心的議題或問題而必須跨界,因此陳竹亭認為,SHS計畫的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時,學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法與態度。 只是在進行跨科際溝通時所謂的專業術語反而可能成為不同專業領域相互理解的障礙,因此在不同領域形塑的學科文化都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),這部分則正可以仰仗傳播的認知與技術。

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跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達溝通與傳播 (Communication in TDE)

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究)、陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人) SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。Communication這個字除了指溝通也是傳播。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢? 在SHS計畫啟動的第一年,參與計畫的社群引用最多,也查詢最多的關鍵字就是「跨科際」。如何使SHS的跨科際落實在計畫成果中當然就是最重要的訴求之一。SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識、與實踐,而不致成為空談。 學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識。為了統整不同學科專家來探究共同問題,會面臨的課題,其一就是集結的社群必須分工合作,其二就是磨合處理問題的方法與態度,也是這些學科專家如何相互理解、相互學習。要提升相互理解、相互學習的效益,創意思考正可促進跨科際的正面發展,而溝通表達才是不可或缺的基本功。溝通的主要工具是語文。相同專業學科的同儕之間,可用專業術語為共通用語。但是在進行跨科際溝通時,專業術語反而可能成為相互理解的障礙。舉凡字詞語彙、定義、知識、方法、態度…,在不同領域形塑的學科文化,都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),這正可仰仗傳播的認知與技術。 教育傳播早因資訊及傳播的快速發展方興未艾,近年來科學傳播隱然成為新興領域。但是國內雖然資訊與傳播都在學界自立門戶,一般傳統學科甚少學者認為有結合傳播的需要,遑論缺少學科之間需要知識轉化的認知與行動。教育中的傳播代表的是對為何與如何將專業知識與思維進行轉譯的認知、情意與技術。SHS的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時,學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法、與態度。 學科專家如何將自己的知識、見解清楚地解釋給團隊內同仁知道,讓大家對共同問題能有一個由多學科所組成的概觀,對跨科際教育的推行是必要的。這也不難理解,為何蘇黎世藝術大學要將「轉譯/轉化技能」 (translation and transfer skills) 納入該學校的跨科際碩士學程的能力指標之一。[1] 基於做中學的原則以及2012的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks[2]的精神,將在2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks。依需求在5-30分鐘的時限內,精簡報告精采內容。各平台辦公室可在計畫相關的活動,諸如課程、各類口頭報告、競賽、或成果發表會中實施。更重要的是應該多舉辦「短講工作坊」,使參與計劃的委員、師生、助教、助理都能熟悉SHS Talks的操作。在操作手冊產出之前,本著TEDx揭櫫的宗旨“Ideas Worth Spreading”結合SHS計劃的目標,每一個短講都可以根據表二,由評審或觀眾進行質化評估。 若要學生培養這種表達方式,還要求內容彰顯SHS精神,除了辦理工作坊,楷模與示範都是必要的。所以除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是2013年的主要工作目標。經由訪談參與SHS計畫的教師學生,或有跨科際研究經驗的學者、專家,使團隊與大眾都能知道SHS計畫的工作與跨科際教育的意義。 跨科際教育是使學生與教師共同面對真實世界問題挑戰的學習路徑,也是具有前瞻性的實驗教育。預期經由網路傳播的呈現,可以發揮跨科際教育傳播的特色,讓SHS團隊經驗與SHS Talks活動的介紹更加推廣。 _____________________________________________________________ 註釋: [1] 蘇黎世藝術大學跨科際碩士學程: (http://www.zhdk.ch/index.php?id=30293) [1] TED官方網站: (http://www.ted.com/pages/about)

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以跨科際研究建構社會知識論(1)

作者|Julie Thompson Klein 翻譯|李雨衡(國立臺灣師範大學翻譯研究所) 編按 : 此篇原文為"Notes toward a social epistemology of transdisciplinarity",非常感謝作者Julie Thompson Klein 授權翻譯。 Julie Thompson Klein 任教於美國韋恩州立大學人文學院,致力於界領域(interdisciplinary)研究與教育,同時擔任多國之跨科際計畫顧問,協助計畫之設計、實行與評估。 摘要 在建構知識與文化時,若牽涉層面廣泛,且議題複雜,跨科際(trandisciplinary)研究便至關重要。為提倡跨科際研究,須建立統一的概念架構、學術語彙及教學方法。此外,應制定新制度,並與舊制度相互配合實施。 引言 社會知識論旨在調合哲學與實證知識社會學(Fuller l988)。社會知識論檢視社會環境與人類的認知,如何產生交互作用?並檢視不同學科如何創造知識,與彼此抗衡。本文欲以跨科際研究建構社會知識論。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》導讀 德國〈跨科際評鑑網〉介紹(二)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師) 編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte)進行有系統地整理以及介紹。 日前《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀之德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)已刊登於SHS部落格,以下為德國〈跨科際評鑑網〉導讀系列2—— 第二章 導論前言 在科學與社會之間新關係的論述上,首先,我們必須確定一件事實:〈跨科際研究〉具有關鍵的意義。基本上,〈跨科際研究〉的目的是超越不同學科之間的分野,所以,在不同科學知識進行整合的時候,〈跨科際研究〉的研究取向可以提供正確的方法。 從一九七零年代以後,在德國與奧地利,一些非大學性研究組織已經開始發展〈跨科際研究〉的整合性結構,首先,〈跨科際研究〉必須預先設定科學與實際運作的必需條件下,然後,依循上述條件的程序與進程,解決相關的社會問題,其次,在解決社會問題的過程中,專家學者可以預先思索未來的複雜問題。 一般來說,現實世界出現的社會問題并不是科學可以預掌握的變數,所以,這些社會問題常對研究設定的形式造成一些限制,因此,〈跨科際研究〉無法套用傳統的方法與模式,所以,在新的研究架構下,專家必須重新學習不同科學的異質性關係。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀 德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師) 編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte)進行有系統地整理以及介紹。 德國聯邦研究部門(Bundesforschungsministerium BRD)在公元2000年將社會 – 生態研究設為重點補助項目,進而推動這本跨科際研究評鑑指導手冊的完成。這本手冊說明該機構如何發展跨科際研究的評鑑標準,手冊也針對跨科研究計畫做了形式上的描述以及定義。該手冊訂出了三類的基本評鑑標準和三項細部評鑑標準。 本計畫辦公室請 橘子少女(原著Jostein Gaarder)以及目光的遊戲(原著Elias Canetti的)譯者,黃銘惇先生來撰寫每個章節的摘要,希望能提供讀者有用的資訊。 以下為《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩前言導讀—— 在一九七零年代開始,在德國,〈跨科際研究〉已經開始發展成型。可是,在評鑑上,〈跨科際研究〉出現一些困難,所以,德國的研究機構成立〈跨科際評鑑網〉,作為評鑑的平臺。當評鑑平臺得到全面性的整合時,它代表,〈跨科際研究〉對日常生活將產生更具體與直接的影響。在這裡,我們將整理德國〈跨科際研究〉面對一些評鑑的問題與挑戰。 許多人都知道,在高標準跨科際計劃運作當中,人們常會遇到一些讓人恐慌的現象;特別是對於一個負責任的計劃管理者來說,這些恐慌的現象包括:如何整合不同的研究方向?當不同科學領域組成的團隊時,不同科學領域團隊的成員怎樣理解彼此的成員?當團員分享彼此的研究進度與成果時,如何規劃一個必需的表決過程,然後,完成一個好的整體成果?專家學者如何評鑑計劃內外成員的研究成果?因為這些研究成果跨越不同領域的品質標準,在科學性的研究與在實際的運用上,這些研究結果如何被廣泛接受?上述與其他相關的問題都是複雜的、跨越不同科學領域的界限、牽涉實際運用的研究狀況。 在今天,大部分的科學研究都局限在本學科的界限內。科學問題的取向常帶有單一學科本位的強烈研究興趣,但是,生活的問題核心涉及的社會性問題與它的解決過程卻不是優先的目標。在研究內容上,雖然,越來越多的科學研究會觸及新的領域,但是,跟傳統一樣,單一科學的「規則模式」(der Ordnungsmuster)依然是解決科學問題的根本結構,換句話說,研究的「質量標準」(die Qualitätskriterien)常常與單一學科的「質量標準」相關。 具體社會問題的處境要求問題解決的過程,可是,這個過程跨越不同學科的次序與規則,同時,超越單一科學的研究程序與執行。當現實的社會問題越新、解決問題可以提供的科學知識越不確定的時候,那麼,學科界限的跨越就變成越重要。在上述學科跨越與方法當中,研究人員可以找到跨科際研究的核心。跨科際研究還沒有普遍認定的法則;因為這是一項很新的研究領域,但是,人們仍然必須關注這個研究取向的第一個研究步驟。在這條道路上,〈跨科際評鑑網〉(Das Evalunet)已經創造一個里程碑。

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【跨科際意涵】跨科際(Transdisciplinarity)與界領域(Interdisciplinarity)的差異

作者|陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人)、唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究) 編按:許多讀者至今尚不太明瞭跨科際 TRANSDISCIPLINARITY到底是什麼意思,以及為何要在大學院校內推行跨科際教育。而且在許多大學都已發展跨領域學習學程。 讀者不禁要問,現在要推行的跨科際教育和現有的跨領域學程有什麼不同。 SHS計畫推動辦公室主持人陳竹亭教授特別和跨科際研究小組唐功培博士從第一次的跨科際研究討論會便開始 針對這個問題做了一連串密集地討論與資料蒐集和整理。以下為 這兩人跨科際溝通的產出實例。 本議題兩人仍在持續討論中,內容將會繼續更新及修正。 Interdisciplinarity 和Transdisciplinarity的發展緣由 界領域(Interdisciplinarity;又稱跨領域)與跨科際(Transdisciplinarity;又稱穿科際或穿領域)這兩個概念的產生,主要起源於當代學術界對大學科系分類的反思;學術機構習慣用學科領域的方式來分類、組織人類從古到今一路研究發展出來的知識學問。 (Gass, James R., 1972, 頁 9)(Klein, 1990, 頁 19-21) 學科之間的分界不是只取決於每門學問本身的性質,另外還受機構體制上的規範。 (Mittelstraß, 2007, S. 2) 就如同Thomas Kuhn 在他的著作「科學革命的結構」中指出,這些規範取決於學術傳統。 (Kuhn, 1962, 頁 46) 如何避免知識體系發展的僵化或漏洞,是界領域和跨科際嘗試要處理的問題。 Julie...

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【跨科際教育小組】第二場討論會「整合(Integration)與跨科際研究的關係」登場 點出溝通、合作的重要性

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究) SHS計畫跨科際教育小組19日舉辦了第二場討論會,主題為【整合(Integration)與跨科際研究的關係】。有別於第一場【跨科際 跨科際研究 跨科際教育意涵之探究】主題,本次強調跨科際研究中整合是非常重要,仍由SHS計畫博士後研究唐功培主講。 唐功培強調,跨科際研究主要目的在於經由不同學科專家來解決真實世界的問題。而跨科際研究中的整合與一般資訊整合不同,資訊整合是從兩種以上不同來源事物中獲得一個結果,是由一人可完成。但跨科際研究中的整合可能需經由合作而來,且參與者為專家們。其中不只強個人資訊統整的能力,還包括團隊合作、溝通表達等能力。 他認為,尤其是對被整合的對象來說,可以從中了解內容及相互理解的程度,建立出一個新概念、新理論模型、創新成果等,繼而產生新知。與會貴賓SHS計畫主持人陳竹亭教授對此表示,更希望可達到科文(科學人文)共裕、師生共裕、行思共裕的目標。 【整合(Integration)與跨科際研究的關係】討論會報告摘要如下—— 本文獻探討主要回答以下問題: 1. 跨科際研究所進行的整合是否只和個人的資訊統整能力有關? 2. 跨科際研究當中的整合能力若不只是包括個人資訊統整能力的話,它還和那些面向有關? 跨科際研究相關文獻中對於整合的解釋 跨科際研究需要整合不同的、多樣的學科專業,在不同學科中找到交集之處。整合本身並無價值,但是對跨科際研究者來說,卻是一個用來處理社會問題的必要法則;從問題界定到分析問題,以及解決方案的實施,都在進行整合。 (Pohl, Christian; Kerkhoff, Lorrae van; Hadorn, Gertrude Hirsch; Bammer, Gabriele;, 2008 , 頁 412) 如同社會學家Charles Wright Mills (1916-1962) 在他的著作 社會學的想像中所言:「我們必須避免學院科系的恣意專業化,我們應該根據主題,尤其是問題,有彈性地專殊化。如此,我們方能正確地把人當成歷史的行動者來研究,並找到研究所需具備的觀點與觀念、材料與方法。」(Mills,...

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為什麼要跨科際?一場討論跨科際教育核心意涵的焦點座談會(2012達人學苑)

作者|唐功培(臺大跨科際對話平臺博士後研究) 今年8月26日到31日在花蓮東華大學的達人學苑,聚集了臺灣許多大學的教授、研究生、大學生,國家級研究單位資深研究人員以及企業人士,將近100人。 在30日於活動中進行了一場由【科學人文跨科際人才培育計畫】主持人暨臺大化學系陳竹亭教授所主持的座談會。會中兩位引言人為【科學人文跨科際問題解決導向課程平臺計畫】主持人、臺北醫學大學人文暨社會科學院院長林從一教授和臺大社會學系陳東升教授。與會成員為參與達人學苑的師生。 主持人陳竹亭教授在座談會的一開始,介紹【科學人文跨科際人才培育計畫】在推廣跨科際教育上具體的實施策略以及實踐的跨科際教育應該掌握的重點。為了能提供有志於跨科際教育的教師們一些參考的原則與方向,主持人提出了以下幾個重點:專業知能、整合、分工合作、溝通、語文表達(聽說讀寫)、社會覺知、問題導向的實作學習、創新。 社會經濟組織的創新與設計實作方案 探討跨科際研究實例 在說明完畢之後,主持人邀請陳東升教授以自己所開授的【社會經濟組織的創新與設計實作方案】課程為例,來探討跨科際教育在臺灣高等教育這個場域中,要掌握的主要原則。 陳東升教授先概述這門課的時間配置:「雖然此課程是以面對『真實世界所發生的問題』為導向,但是還是要等課程進展到一個階段之後,學生才找到對他們來說,臺灣社會要面對的要處理的重要問題。」在課程具體的規劃上 ,17周中有8周是理論與基本知識的討論(早上3小時)和認識實際案例(下午2.5小時)。理論的討論 (如公共財治理的機制),會和實際案例作連結。 陳東升教授認為:「真實世界問題的解決,不可能不建立在扎實的理論基礎上面。」 在這門課程第9周時,安排的是實地參訪埔里的社區組織,這些組織負責的事務包括對老人的長期照護、有機農業、生態保護、人文藝術的創作跟經營等等。實地參訪的目的是讓學生體驗到真實生活中會發生的問題和人們如何實際的去處理這些問題。參訪過後,學生對自己想要處理的問題的輪廓逐漸成形,變成四個方向: 教育制度,居住正義,臺灣農業發展,人才返鄉工作的可能性。最後的八周,四組來自不同學科背景的同學開始針對這四個問題來提出具體的解決方案。 在陳東升教授對這門課做完簡介之後,主持人詢問陳教授,當他在設計這個課程時,想要傳達一個什麼樣的價值觀? 陳東升教授回答,這門課 【社會經濟組織的創新與設計】 裡對創新的想像是一種互利互惠下的創新。老師以維基百科為例,是一種創新的一個公共財模式,幾十萬人次的共同參與、互動來解答問題。人類在匿名的情況下竟然能互相信任合作,讓每一個人能與他人共享自己的知識。而這種知識分享的成果是有目共睹的: 根據SCIENCE 的報導,維基百科跟大英百科全書比對下的正確率是98%。這種資源共享的創新模式和賈伯斯式的、基於商業利益的創新典範是有分別的。根據陳東升教授的觀點,我們可以對維基百科的這個合作平臺做出以下的申論: 一群來自不同背景的人,基於共享互惠的想法,一同溝通合作,經過文字表達,整合他們的專業知識,來解答問題。同樣的網路平臺技術,在社會覺知的前提之下,被賦予了不同的用途。這樣有別於一般政治體制經濟體制上競爭導向的不同思維,陳東升教授稱它為社會創新。這些核心意涵,對陳東升教授來說,是相互連結的。陳東升教授繼續說明,這堂社會創新的課, 並非僅是傳達一個價值,它還是擁有理論的基礎的。「社會創新」的原則之一是根據約翰‧羅爾斯 (John Rawls) 正義論的差別原則 (the difference principle);也就是對處於最弱勢地位的人提供最大限度的保障。不僅是維基百科的資源共享,陳教授課程裡的農地復耕計畫與社會住宅的規劃,都是根據這個原則,推動社會的永續發展。 在聽完陳東升教授分享之後,林從一院長向陳東升教授提出以下問題:「相較於傳統社會學課程,該課程需要耗費的心思比一般要多上四到五倍。你期待學生,修完這門課之後能獲得什麼收穫?」 陳東升教授則回答,這門課程的教學目標是期待學生在修課之後能「勇敢提出問題,在扎實的知識基礎底下,組成團隊,知道實踐方案」。並且,修課學生還讓他知道,學生在小組之內已培養出一個相互信任的夥伴關係。基於這樣的相互信任,同學們有勇氣去做嘗試。 針對此門課程需要同學花費很多的時間和心思,主持人陳竹亭教授邀請兩位在場的,曾參與社會創新這門課的同學發表自己的看法。 這兩位同學一致認為: 「參與這堂課,不是只有知識的獲得,而且還能去實際了解社會的運作和社會的問題。­」他們還發現,真實世界的很多問題不能只依靠一個學科就能解決。 對此,林從一院長強調,實踐的跨科際教育的要件之一,即是要讓學生面對真實世界的問題。 他說: 「透過解決實際的問題,才能試圖提出解決方案。」他指出,跨科際教育計畫的另一個重要概念,是跨學科之間的溝通和交流。...