Category: 跨科際教育

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真實問題導向的跨科際高等教育轉型-以瑞士巴賽爾大學永續學位學程發展為例

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究) 合作研究經驗作為共同規劃跨科際課程的基礎 從2013年6月9日舉行的「道德、藝術與生命科學的折衝與整合」課群成果發表會中,拋出了一個問題來重新思考 跨科際課程所訴求的問題導向思維,那就是什麼可以是跨科際問題導向課程所需要扣緊的「具體問題」? 這個問題,又可以扣到參與發展跨領域課程的教師或多或少曾面臨過的問題:當自己與其他教師在共同規劃一個課程時,課程的主題首先要聚焦在什麼地方,好讓合作的老師一方面都能夠有個別發揮的空間,另一方面也清楚彼此間的連結?

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【跨科際意涵】不同專業面對複雜議題,須把議題當作單一問題處理

資料來源|SHSnet數位平臺 繼第一支infographics動畫短片「跨科際&跨界」之後,由SHS計畫數位平臺所策劃的第二支動畫短片「跨科際&專業」也已正式上線,延續上一集的視覺風格,利用簡單的故事和可愛的人物,來闡釋跨科際的豐富意涵。 這一集動畫以「專業」作為主題,是因為跨科際溝通如果沒有專業作為基礎,無法解決真實世界的複雜議題。而即使不同專家聚在一起處理問題時,也常常把問題切割,讓每個專家只處理自己擅長的部分,以至於無法對問題有整體理解,統整出解決方案。因此數位平臺希望透過這一集動畫,強調不同專業面對複雜議題時,須把議題當作單一問題處理。 跨科際牽涉到「專業」、「溝通」、「整合」「創新」等不同面向,持續製作一系列的跨科際動畫短片,就是希望讓觀眾從更多角度了解跨科際的意涵。 一起來看影片了解「跨科際」吧!

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跨科際與整合的關係與界定

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究) 整合對跨科際研究者來說,是用來處理社會問題的必要法則;從問題界定到分析問題,以及解決方案的實施,都在進行不同學科的整合。(圖片來源:Digital cat/ Flickr) 跨科際跟整合有什麼關係? 為了回答這個問題,我們要先提一下從科學人文跨科際人才培育計畫在第零期達人學苑所總結出的我們所面對的十個重要問題像是如何應用科技妥善解決人口結構改變所衍生的相關問題?市場、民族國家、民主政治的制度設計最重要的限制以及替代方案是什麼? (「我們所面對之十個最重要問題」說明及案例)這些問題都是與台灣社會,大家的生活相關的問題。而且要深入探討的話,每個問題都可以很複雜、都可以涵蓋不同的學科專業。比如說,在101年度所補助的跨科際問題解決導向課程計畫中,有護理系、資訊學院、企管系、社會系、社工系老師帶領學生一起面對臺灣社會的高齡化現象,並且針對高齡化社會衍生的問題共謀解決之道。這也就呼應了波普爾所說的:“We are not students of some subject matter but students of problems. And problems may cut right across the borders of any subject matter of discipline.”(Popper, 1968, 頁 67) 所以,整合對跨科際研究者來說,是一個用來處理社會問題的必要法則;從問題界定到分析問題,以及解決方案的實施,都在進行不同學科的整合。 (Pohl, C.; Kerkhoff, L.; Hadorn, G. H.; Bammer, G., 2008 , 頁 412) 我要從哪些方面可以看到『整合』這個過程到底有沒有發生呢?   對參與跨科際研究的人來說,整合是一種合作的行為,它可以是合作學習 (collaborative learning)(Rossini, F. A.;...

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教育部100暨101年度人文社會科學相關領域計畫聯合成果發表會 四大計畫暢談發展理念

記者|黃鈺婷、唐功培、童靜瑩(SHS計畫推動辦公室) 「跨界新世界,共融迎未來」為此次「教育部100暨101年度人文社會科學相關領域計畫聯合成果發表會」的活動主軸,於102年3月29日假集思臺大會議中心舉行,上午以兩場精湛的專題演講揭開序幕,接著由4大計畫總主持人闡述各計畫推動理念及主要內容,下午的聯合成果發表以4個平行場次進行,邀請子計畫主持人及執行成效優良的教師發表成果及分享經驗,搭建彼此切磋琢磨及參考學習的平臺。 2場專題演講:計畫管理與品牌創新 首位主講人是高雄醫學大學人文社會科學院周逸衡院長,周院長以「目標導向與人文社會科學計畫」為題,從管理學的角度探討社會人文類別計畫的執行規劃與成效評量方法。周院長說明儘管人文社會科學的評量有其難度,然而若能在計畫推展過程中設定短、中、長程目標,規劃符合階段目標的「投入指標(input)」及「產出指標(output)」,依此進一步訂定適宜的「成效指標(outcome)」作為評量標準;如此一來,計畫的發展方向與成效評量不會隨著時間發展而模糊,同時更能以卓越的績效達成目標,計畫執行便能更為具體可行。 第2場專題演講由享譽國際的知名文創品牌創始人法藍瓷公司的陳立恆總裁擔任主講人。陳總裁從「文化的素養」與「美化臺灣」談起,認為企業的質感在於文化與藝術的厚度。法藍瓷能夠達成今日的成果,歸功於以「包容失敗」的度量提供藝術創意發揮的舞臺,再者是利用「科技創新」將陶瓷藝術帶到超越祖先智慧、領先國際的層次,獲得國內外認可。在最後的座談中,陳總裁回答聽眾針對如何培育具有文化素養人才的提問,分享文化素養的陶冶需從周邊開始,但從企業責任來看,企業應延攬跨領域人才,透過訓練協助大學所培育人才學用合一,終為企業及國家所用。

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【STDE2系列】心得 對跨科際推廣更富信心

作者|張家豪(國立臺灣大學昆蟲系) 在跨科際教育研討會暨工作坊上午的三場專題演講中,使我更加清楚跨科際的意涵,並體認其對於解決現代社會複雜問題之重要。此外也看見了多個國外的跨科際合作案例,並對於跨科際這個概念更加富有信心。 在SHS傳播案計畫主持人林照真的「親愛的,傳播讓世界更有趣了」專題演講當中,更了解到透過簡明的文字、清晰的照片及吸引人的影片,才能使傳播的「有效性」進一步提升。另外當我們以淺顯的語言在與別人溝通時,更需要注意其中知識的厚度不能減少。表達者必須學著以更有效的方式,如透過資訊圖像化、更貼近的議題或是重疊的經驗,來讓不同領域的人亦能夠了解自己想要傳達的東西。

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【STDE2系列】心得 瞭解不同專業之溝通與合作經驗

作者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 「從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,而不致成為空談。」這是SHS計畫的主張,但是要使一切不至於成為空談並非易事。 說說自己的經驗吧,我曾以廬山溫泉開發、遷村等問題,找了兩位不同領域與專長的朋友進行實地探討與訪問。在走訪前的討論過程中我發現光是整合三人的觀察重點與訪問方向已有些吃力,更遑論將彼此的專業術語、所學專長拋出,希望對方都聽得懂並感受得到。這是我印象深刻的一個經驗,即使後來仍然完成拍攝與短片製作,卻讓我明白跨科際並非一樁易事,不同領域間的溝通更是跨出去前的一大關鍵。 在中興大學舉辦的「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」中,陳竹亭教授開宗明義地說:「SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。」要如何利用「溝通」使人文與科學(或其他領域)之間的專業鴻溝不再因為術語而擴大,反而成為合作無間看到不同問題面向的利器?SHS計畫決定從大專院校著手,開設跨科際、跨領域的課程,讓學生們培養出另一種關心、討論議題的視野。當議題浮現時,該如何傳遞給他人知道?如何充分表達自己既有的資源與專業,吸引更多的協助與投資?這又是一個更大的工程,因此林照真與蔡明燁老師分享、指導怎麼『說故事』?再拿出我自己的經驗吧,廬山溫泉的議題牽扯到許多,包括自然災害、人為開發、政府政策、媒體報導等面向,而影響/被影響的範圍也不僅於溫泉區,甚而擴大到霧社、埔里地區。我應該如何將這一個「故事」傳遞出去,讓更多人產生共鳴?

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【STDE2系列】分組成果:探討達人學苑、醫藝共學、老人維基3.0、核災、科學哲學等議題

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」活動到最後,各組經過一個多小時的討論在活動最後分別上台進行15分鐘的短講,並由陳竹亭、林照真和蔡明燁等老師給予批評與建議,以期讓全天的工作坊達到效果。 A組以達人學苑為主題,標題是「達人學苑的未來」,設定的受眾為社會大眾,他們希望吸引大家對達人學苑的注意及興趣,藉此了解何謂達人學苑?預計透過將微電影短片放在網路上,提供大家下載以進行宣傳,以及在校園貼海報,另外還有「移動式宣傳」,如:利用普悠瑪號巡迴台灣,結合各縣市的相關議題,在車廂內舉辦短講活動,並在各縣市停站讓乘客下車參訪,接觸在地團體並反省議題。針對這一組的內容,林照真認為組員們試著用文字、圖像作整合是優點,但顯然缺少設計,如:視覺會停留在海報中「達人學苑未來」上,但看不出主要的重點傳達,整張海報無法表現出一個主要概念,因此不會吸引她。文字方面則不用特別強調要引起大家的興趣,之後執行計畫有了成果,自然會吸引各方的目光。另外,海報右下方的圖好像在暗示觀看者東華大學是主體,但作為主體似乎又太小。最後利用普悠瑪為宣傳和焦點,則讓林照真覺得太現成,沒有什麼創意。 蔡明燁則認為最大的問題在於what?既然希望大家注意達人學苑,卻又沒傳達要做什麼就叫人難以注意,針對這一點,組員們表示what和why在海報普悠瑪車廂中有寫出,即是永續、創意和跨界力,且這些內容在東華已經開始推動。此外,蔡明燁對於該組所提出的宣傳是否可以真正落實提出質疑,如:微電影和巡迴的內容是什麼?她表示「這些要回頭去反省才能落實傳播策略。」

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【STDE2系列】蔡明燁:從反媒體壟斷事件談跨科際教育與傳播實作

講者|蔡明燁(英國里茲大學傳播研究所研究員) 記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁延續專題演講的重點─「我有什麼故事?為什麼我要對外說故事?」更進一步說明實踐的方式。「說故事」的第一步得先思考「我有什麼故事?」即是故事的發想,此過程中已經有相互整合的動作。工作坊中安排實作,如:填寫計畫大綱、製作分組海報,海報中必須有題目、主旨、資源和傳播計畫,最後小組根據海報進行報告。 在書寫計畫大綱時有四個要點,分別是To Whom、What、Why、How,簡言之重點在於說故事時的受眾對象是誰?而要表達什麼觀點、觀察、知識、經驗或感想等內容?並敘述為何想說這個故事,最後則是有什麼可用的資源可以運用。蔡明燁認為如何對外說故事很重要的一個關鍵在於How,即是有什麼可用的資源?例如:人才、人力;時間、時程;場所、地點等,或是物資、器材;知識和技術,還有資金、經費或其他等資源。此外,蔡明燁表示須以計畫、課程資源為主,傳播資源為輔,因為故事內容在計畫、課程資源下是相當珍貴,甚至之後可以再進行多方結合、衍伸。 接著蔡明燁以旅英台灣留學生組成的UK forTaiwan Media Freedom組織為例,說明其如何發想並實際行動,而後又造成何種功效。 2012年12月旅英留學生為了表達他們對台灣媒體壟斷議題的關切,因此組成該組織,其中成員皆來自不同領域。這群留學生將受眾(To Whom)鎖定在英國和台灣民眾,期望先喚起英國民眾對台灣媒體壟斷議題的注意,藉此向台灣民眾表達對反媒體壟斷概念的的支持。他們首先表達自身的觀點(/故事),即是關心媒體壟斷對民主發展的負面影響,希望引發英國民眾和媒體對此事的注意,以壯大台灣反媒體壟斷運動的聲勢。

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【STDE2系列】許書銘:東海大學「高齡化社會與產業」跨科際教育實例分享

講者|許書銘(東海大學企業管理學系副教授) 記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 東海大學許書銘副教授在一開始即道出「為什麼要選高齡化這個主題?」,他直言這也是許多學生的疑問,但這對老師們而言卻是無異議通過的發展方向,因為他們早已發現台灣社會漸漸有高齡化的趨勢,因此以「高齡化社會與產業」為發展主軸有其重要性。 首先分享計畫正式推動之前的「前置作業」,即釐清希望培養學生什麼能力?許書銘認為「知識」、「技能」、「態度」、「應用」是學生不可或缺的四種能力,而針對高齡化的主題還得具備三大領域的專業,分別是「社會」、「企管」、「資工」,如:從管理/市場觀點出發可以強化對長青產業的認知,思考以服務創新、營運模式整合觀點,提出對高齡化社會因應之可能性。有了這些方向後,「高齡化社會與產業」課程群組便開始針對人口結構老化現象,從「高齡化社會」、「銀髮族產業」及「科技與生活應用」等三面向為核心,進而設計基礎、進階的課程讓學生循序漸進地修課,以達深度學習。許書銘表示:「我們的老師需要跨領域,例如,從管理角度來看也許民間企業比政府更有力量,因此延攬餐飲類相關的老師。另外18周的課程一定要有6周共時上課,這個是很重要的部分。」 當計畫推動後開始碰上些意料之外的問題,例如:課程如何更具體的規劃?授課老師要如何分工協調?或是與會來賓提出「如何將理念傳達出去給學生,讓他們有動機和意願學習課程?」的疑慮,許書銘表示:「並不將這門課放在通識課,而是透過參與的老師各自宣傳,以東海的例子而視,高齡化是未來一定要面臨的重要議題,因此也是學生必須注意的問題。我們會先鼓勵同學去看之前上課的課綱。」除此之外還有些挑戰,如:不曾跨領域的老師,如何才能跨領域合作,共同進行教學?學生如何跨出自己的系所之外,吸收、理解並有所收穫?對於這些挑戰許書銘表示有些解決方案與配套策略,除了上述提及的共時上課規劃外,也有演講、參訪等安排。還有開授TA研習課程和行政支援機制,另外在期末舉辦成果發表以誘發學生興趣,並鼓勵學生去參加許多相關活動和競賽。透過做中學和經驗取得師生及跨科際課程的平衡,以解決遭遇到的瓶頸。

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【STDE2系列】綜合討論:陳竹亭、林照真、蔡明燁三位教授 跨科際傳播問題Q&A

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所) 在「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」中,SHS計畫總主持人陳竹亭「跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達與傳播(Communication in TDE)」、國立臺灣大學新聞學研究所副教授林照真「親愛的,傳播讓世界更有趣了」和英國里茲大學副研究員蔡明燁「我有什麼故事?為什麼要對外說故事?–跨科際教育/傳播的整合與實踐」的專題演講結束後,與會來賓提出一些問題、執行困難與三位老師進行討論和交流。 有來賓針對陳竹亭提出的「雙向質化指標與量化指標」進行提問,希望老師可以進一步解說如何操作?陳竹亭則表示:「該指標是第一次曝光,所以操作方面還要倚賴大家,透過工作坊的實際運作,一面學習以瞭解該指標是否合適運用。」 若適合操作,他認為之後課堂上也可以利用短講的模式進行練習,甚至現在就可以利用參加這個工作坊來寫報導、側寫紀錄,甚至後製影片來呈現。