Category: 跨科際教育

資料整理: 科學人文跨科際計畫辦公室   Problem-based learning 最早為Howard Barrows在加拿大安大略省的McMaster 大學所推行的學習法，強調以學生為本位的學習過程。簡單來說，PBL的學習法可以被定義為「學習是來自於解決問題的過程，而且問題是在學習開始前就先設定了。」(Barrows & Tamblyn, 1980, page 1) 問題解決導向學習，將焦點放在學生的學習，而非教師的教學法上。   PBL的問題設計方式 PBL的問題設計：對於PBL的方法而言，一個相當重要的特色即是，問題是在學習的一開始就出現，而非是課程結束後(傳統的演講式教學)才提供給學生。PBL的問題可以是一個情境(scenario)、個案(case)、挑戰(challenge)、難題或困境、謎題或是其他能夠激發(trigger)學習動機的因子。Barrett, GCashman, and Moore (2011)回顧了PBL的相關文獻，他們認為一個好的問題應該包含以下的要素：   引起動機 (motivating) 從專業到社會生活等層面的真實世界問題 能夠容納各種不同的意見、假設以及能夠引發持續性的討論的 包含多種面向的：從物理的、認知的、社會的、情感的到道德面向的 包含能夠引發合作學習的的刺激因子 能夠使學生獲得關鍵概念或是能夠獲得實踐能力 能夠增強能力的發展，例如：批判性思考、資訊能力、創造性的問題解決方式。   PBL的問題設計，並非是來自個人的發想，而是將不同的利害關係者(stakeholders)全部都納入對於問題的設定過程當中。然而，學生的角色在這個問題設計的過程當中，經常被忽略，Barrett et al....

作者: 陳竹亭教授 （科學人文跨科際人才培育計畫主持人）  

主講人: 王驥懋博士後研究員（科學人文跨科際人才培育計畫） 文字編輯: 孫語辰、賴翊瑄 (科學人文跨科際人才培育計畫）  

主講人: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫） 文字編輯: 賴翊瑄（科學人文跨科際人才培育計畫）  

SHS 辦公室在2014年9月底將發行第一本跨科際專題討論會手冊，內容包含2014年五次 “Seminar on Transdisciplinarity"的學術討論。我們期待能藉此手冊的發行（不論是實體書或電子版），帶動華文世界更多讀者或關心高等教育的你我、一起思考跨科際教育與相關研究的前瞻性或可能遇到的挑戰。 未來一年內，SHS辦公室也將發行更多跨科際專題討論會的活動紀實、以及"跨閱誌"的精彩文章剪輯！

作者: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫）

作者: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫）  

主講人: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫） 文字編輯: 賴翊瑄（科學人文跨科際人才培育計畫）

主講人: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫） 與談人: 吳泉源副教授  ( 清華大學社會學研究所) 文字共同編輯: 賴翊瑄、孫語辰 （科學人文跨科際人才培育計畫）   (Q & A Session)

主講人: 王驥懋博士後研究員 （科學人文跨科際人才培育計畫） 與談人: 吳泉源副教授  ( 清華大學社會學研究所) 文字共同編輯: 賴翊瑄、孫語辰 （科學人文跨科際人才培育計畫）   從第一週到本週，我們讀的文獻 (包括Gibbons都無法否定實驗室 科學知識的重要性)大都強調單一學科、或去脈絡化的學科知識的價值。但必須強調Mode 1的知識形式可以與Mode2 跨科際的知識形式、或是SSK中強調的高度風險性 / 不確定性互相共存，而不是斷然否定Mode 1或科學知識的價值。