Category: 教育

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博雅教育——培養面對人生的能力比讀書重要

參考資料|《商業周刊》1283期<不一樣的大學 四年只答三個問題>一文 紀錄整理|林麗雯、楊玲(臺大科學人文跨科際人才培育計畫) 博雅教育,在哈佛大學和劍橋大學都實踐過,目前也為臺灣幾所大學實驗,例如東海、清華、政治等大學。本次以東海博雅書院為例子,分享博雅教育如何為高等教育開闢出新視野。博雅教育沒有學分、學位、沒有獎學金,比取得學位更有難度,錄取率又低,但卻極受學生歡迎。沒學位,還要付出雙倍時間和精力,為何學生還需要這種學習方式呢? 主要是通過這種教育可以給學生基本的學識與自信,去面對未來的人生。因為青年學子必然會在未來的一生中面對無數的挑戰及改變,所以教育的目的不是為了職業做準備,而是要幫學生找出:我想成為什麼樣的人?我要過什麼樣的人生?教育最終的目的,是要能批判、獨立思考、觀察社會周遭環境,並找出問題和解決問題。 東海大學的博雅教育主要給學生對自我探索的環境及支持。這書院的學習,主要是讓學生自己能回答三個問題:一,今天的世界為什麼是這樣;二,現在發生了什麼;三,我該怎麼做。結業的要求是完成兩百小時左右的校外公共服務、組織一場團隊或海外體驗學習、培養「禮樂射御書數」其中一項的愛好等等,還需要提出自主學習計畫,做進一步的自我突破與探索。最後也須通過審查後,表現傑出者才能取得畢業生的資格。

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加強國高中的台灣地理地質教育

【全文曾原載於《自由廣場》,《碧水學社》網站提供,作者/林清富】 近幾乎每次颱風或豪雨,就造成嚴重的災害。許多批評者認為不管藍綠政客,都愛做秀,缺乏解決問題的能力。 事實上,我們也難以期待這些人真能面對颱風豪雨可能造成的問題,原因是這批執政的人,不管國民黨或民進黨,在過去受教育期間,幾乎沒有學到多少台灣的地理,因為整個國中和高中的地理課,台灣只佔不到十分之一的內容。 筆者是五年級生,國中和高中,幾個學期的地理課本,台灣只有一個學期中的三課。念完地理,到台北會迷路,到高雄更是不知東南西北,若不是當兵時被分配到南中北不同基地,對台灣地理可說毫無所知。 前不久,立委為了台灣地圖直立橫躺,對教育部長大發雷霆,還扯上去中國化或去本土化的論戰。其實中國化或本土化不是重點,真正應該警惕的是,國人普遍缺乏該有的台灣地理知識。 我們不知道台灣有多少斷層,分佈在何處,不知道台灣各地發生五級以上地震的歷史紀錄。不知道歷年颱風的路徑,對台灣損害的狀況,造成損害的因素是強風、豪雨或其他。 不知道各溪流的源頭,它們經過那些縣市,在各分段有多少落差,水量在各季節的分佈。各河流的歷年流量,源頭的歷年降雨量,河道的變遷,河道的寬度變化,各時期的河流整治狀況,整治方法,不同整治方法的效果等等。

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What Is a Scientific Theory?什麼是科學理論?

作者|Mark R. Crovelli 翻譯|蔡松源、李雨衡 來源|http://mises.org/daily/5860/What-Is-a-Scientific-Theory Imagine for a moment that you are omniscient. Endowed with such knowledge, you would completely understand how the world “works." You would completely understand how light works, how molecules...

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匆促上路的十二年國教會否變成臺灣教育的浩劫?- 4月21日碧水學社論壇之觀察報告

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究) 4月21日下午,碧水學社社長、臺大數學系李瑩英教授,與臺大電機系吳瑞北教授,臺大物理系高涌泉教授,建國中學陳偉泓校長以及復興高中方淑芬校長和許多臺大教授還有碧水學社社員們齊聚於臺灣大學物理館312室,一起討論當前由教育部所推動的十二年國教的政策。 此次議題主要是針對高中職入學方式中的「超額比序」部份。 教育部之所以制定「超額比序」項目,主要是為了處理以下的這個問題:一旦沒有了考試,國中應屆畢業生要依據什麼機制來升高中呢?這個問題牽涉到了學校的兩項社會功能:篩選和分配的功能。[1]關於學校的社會功能,將會在本文最後作進一步地探討。 按照教育部所訂定的辦法,學生被分發到哪所高中(職),將依據以下七項標準: 1. 學生志願序 – 各高中(職)首先根據學生意願來決定招收哪些學生,但是如果想要就讀該校的學生數量大於該校所提供之名額的話,那就要採用以下招生原則。 2. 就近入學 – 此篩選原則是以學生的戶籍地做取決條件,但是若戶籍所在地屬於該學區的候選人數量仍大於該校的招生數時,則必須考慮扶助弱勢原則。 3. 扶助弱勢 – 所有戶籍地屬於同一學區的學生中,來自弱勢家庭之學生享有優先權。弱勢家庭之條件包括低收入戶,父母一方屬於外籍配偶等等。 4. 學生畢(結)業資格 – 本項目要求國中生畢業前之學習表現需達到法定頒發畢業證書標準,比如說學生缺曠課數以及期末成績等等。 5. 均衡學習 – 學生健康與體育,藝術與人文,綜合活動這三個學習領域成績必須及格。 6. 多元學習表現 – 多元學習包含日常生活表現如獎懲紀錄;體適能;課外活動,擔任幹部以及競賽表現。 為鼓勵有志朝技職方向發展的學生,學生是否獲得技職證照也會納入參考。 7. 國中教育會考表現 – 相對於百分等級制,學生會考評量結果將分為精熟,基礎,待加強三等級。公立高中職不得優先依據學生會考表現決定錄取哪些學生,而且學生會考成績之比重不得超過高中錄取分發總成績三分之一。[2]...

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【跨科際閱讀】賈伯斯與諾貝爾獎

作者:陳竹亭(國立臺灣大學化學系教授/科學教育發展中心主任) 每年十月的第一週,諾貝爾獎總是科學界最夯的話題。估算台北與斯德哥爾摩的時差,下午五點許多同事就在電腦前等候公佈獎落誰家。 今年的物理獎頒給了波爾馬特(Saul Perlmutter)、施密特(Brian Schmidt)和里斯(Adam Riess),三人利用遙測超新星,發現宇宙加速膨脹的證據。化學獎則由1982年發現準晶結構的謝西曼(Daniel Shechtman)獨得。這兩件科學界的盛事想當然耳的分別在五日及六日博得了新聞版面。台北的新聞各別報導不到一分鐘。事實上,科學界沒在注意的,或是聽了新聞報導仍然不知宇宙「暗能量」或「準晶」是什麼科幻東東的,當然是大有人在。對得獎科學家的名字形同陌路,就更是不必說了。 十月五日及六日另有一個更引人入勝的新聞,就是蘋果發表手機新產品。雖然明知賈伯斯因胰臟癌病情嚴重,不會再出面,蘋果迷及媒體仍然翹首企盼。結果沒有看到iPhone5和賈伯斯的觀眾大失所望,iPhone4S和庫克雖然沒有獲得太多的掌聲,仍然比諾貝爾獎掙得了更多的全球新聞焦點。 真正的世紀新聞,是七日凌晨蘋果宣佈賈伯斯的逝世。向來沒有國際視野的台北新聞界,也在晨間新聞用了很長的特稿介紹賈伯斯的生平及科技偉業。 究竟科學、科技在今天的世界裡扮演著何種角色?科學已經式微了嗎?在史諾(C. P. Snow)於半世紀前提出科學與人文兩種文化的戰爭至今,逾半世紀,科學終於潰敗了嗎?那麼今天的科技又是誰的成果呢?

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【跨科際閱讀】哈佛的難題:聰明、會考試,卻不會問問題 「怎麼教」比「教什麼」更重要

關鍵字:博雅教育(Liberal Education)直譯是自由人教育,最早是來自古希臘的觀點。英國牛津的教育家李維斯東( R.Livingstone)就以為自由人教育的理念具有永恆的價值。 撰文|李雪莉、彭昱融 原載於《天下雜誌 410期》2008.11 十月初,哈佛大學一項學生學習成效調查結果,在哈佛教授間投下了一顆震撼彈。哈佛大學伯克教學中心(Derek Bok Center for Teaching and Learning)針對二十門課的教授、四百位學生,分別調查老師與學生是否掌握課堂「核心概念」(Big Idea)?跌破教授眼鏡的是,只有不到三成的學生,抓到教授在那門課想傳達的核心概念。 來自全美六百所頂尖高中的六千名哈佛新生,遇上不乏諾貝爾獎得主的黃金陣容教授群。頂尖的學生、優秀的教授,學習成效落差卻如此巨大,「教」與「學」之間究竟出了什麼問題?

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【跨科際閱讀】這是教育的「共錯結構」,我們必須共同承擔

撰文|嚴長壽(亞都麗緻飯店董事長、公益平台文化基金會董事長) 原載於《教育應該不一樣》序文 二○一○年六月,我帶著準備了半天的簡報資料、幾本國際上關懷青年未來的書籍,以及我無可救藥的使命感來到教育部。我所看見台灣的教育問題,急迫地驅使著我求見主掌台灣教育未來的部長,經由簡單寒暄,我隨即開始導入正題。 我談到台灣目前被摧毀的職教體系、提到花東的國立大學為什麼有九○%的外地學生,卻沒有空間給在地青年一個就近學習的機會,也說到台灣未來即將面臨學校供過於求的問題,我甚至論及台灣如果轉型成功,可以成為教育的輸出國……。

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【跨科際閱讀】教育融入科技 上課免進教室

近年教師們的熱門話題都圍繞在科技化教育的教學新趨勢,產生對未來教室的問題與新觀點。「教師和學生立即需要提升資訊能力嗎?」、「電子化教學會提升學生的學習興趣,還是會干擾教師上課的專業性?」、「虛擬教學情境能替代五官實際觀察的結果嗎?」,媒體本身應自省在教育中扮演的關鍵角色,我們希望推出媒體識讀專欄,提供國內國中小教師教學心得與省思建議交流論壇,掌握他山之石引以為鑑。 【世新大學媒體識讀教學研究中心彙整 /立報編輯室編譯謝雯伃綜合外電報導】2011/03/20 在這個什麼問題都能上網解決的時代,當大陸的學生與上班族都可一起上網與全世界共享美國哈佛教授的演講課時,上學是否一定得進教室?教育的型態也隨之有了爆炸性的改變。

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【跨科際閱讀】百年新希望

百年新希望系列3:教育第三波革命上路了 《立報》2011-2-22陳木城 看花博、逛國際書展,只要帶著智慧型手機或平板電腦,就可一機在手,訊息無窮。當然,數位科技也同步帶來了學習新天地!邁入百年的台灣教育,來到第三波高潮,沒有黑板、課本的教室即將成形,第三波革命上路了,對未來教育的影響不可想像。

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【跨科際閱讀】請歷史學幫幫科技史

這幾年經常聽到「理工醫」教育界人文關懷的呼籲。在各種課程改革中,廣義的科技史往往被視為具有跨越所謂「兩種文化」鴻溝,緩衝知識高度分化造成見樹不見林缺憾的潛力。 撰文|陳恒安(成功大學歷史學系) 原載於【科學發展449 期】2010.05.01 相較於自然學科對科技史的想像與實踐,我們很少看到一般歷史學與科技史關係的討論。不過,若大家都認為科技史可能在不同專業之間扮演溝通的角色,那麼比字面意義更進一步掌握科技史的特質,或許有助思考以下問題。例如,科技醫療專業究竟需要什麼樣的科技史?或者,歷史學能夠如何幫助科技史?又或者,科技史可以從哪些「兩種文化」都能接受的議題切入?