跨科際教育小組 Archive

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第一場【跨科際 跨科際研究 跨科際教育意涵之探究】討論會登場 宣揚五大核心理念

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究)

教育部依據補助推動人文及科技教育先導型計畫要點,公告受理申請大學校院設立科學人文跨科際人才培育平臺。科學人文跨科際人才培育平臺計畫旨在讓學生超越單一學科思考社會上之問題以及挑戰,能與其他領域專家溝通謀求解決之道。該計畫將推動國內大專學院去整合不同學科領域人才以及資源,針對現今真實世界所發生的重要問題,舉辦不同型態的,有教育意含的活動。活動對象主要是大學高年級,以及研究所低年級學生。

當天討論會報告人唐功培博士(右)和參與者有精彩交流。(圖片拍攝:Cassie Yang)

但是身為教育部先導型計畫,科學人文跨科際人才培育平臺所舉辦活動對象也涵蓋大專院校教師,讓大專院校之教師經由活動受到啟發,自行發展跨科際教育課程。 具體活動形式如跨科際問題解決導向課程之發展及施行,針對社會上議題舉辦論壇,舉辦跨校之間的教學觀摩活動等等 (教育部,2011)。

但是「跨科際」此一概念在國內仍缺乏清楚完整的論述,基於以上問題,科學人文跨科際計畫辦公室於2012年7月20日舉辦第一次研究報告討論會議。 本研究報告旨在經由文獻探討整理國外學者對「跨科際」理論的論述,跨科際研究的目的及條件、跨科際研究步驟,大學以上高等院校開設跨科際課程的共同訴求,以及這些學校的跨科際教育教學論上的共同假設,供國內學者參考。

在報告的結尾部份,根據與跨科際相關文獻分析及整理,歸結了以下跨科際(不同學科知識融合統整)的五項核心條件:

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【社會經濟組織的創新與設計實作方案】成果發表 跨科際研究實例代表

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究)
拍攝|SHSnet數位平臺團隊

倘若,跨科際研究的目標在解決真實世界的問題 (Pohl & Gertrunde, 2008),那臺大社會學系陳東升老師於2012年所開的社會經濟組織的改革與創新這堂課便可算是教授帶領大學生做跨科際研究的實例之一。雖然這門課是開在社會學系,但是修課學生卻來自不同的科系。從他們在6月15號的成果發表會當中,我們可以知道,這些學生嘗試針對大家在臺灣社會裡所面臨到的四個問題提出一些創新的、具體的解決方案。

一個都不能少 十二年國教


這專題報告小組將就當前社會大眾對臺灣中等教育體制的批評如「考試領導教學」,「未能適性學習」,「教學現場不信任」,「階級影響入學」,「師資參差不齊」提出「課程創新」,「校園創新」,「入學創新」,「師資培育創新」的方案。

針對學校體制上的改革,我們可能會面臨以下的問題:學校要不要有系統地控制課程品質?因為如果要控制品質就要評量制度,有評量制度就會有淘汰機制和不斷地階級再製。也就是說,要從學校體制上進行創新的人,應該要就這個問題好好的做個論述,來說服對此有疑慮的人,讓這些人相信,他們的體制改革創造出的另外一套階級,另一種形式暴力一定比現在的那個好。比如說,現在的教育改革者提倡「快樂學習」,在這裡變成「適性學習」,另一方面又訴求「提昇國家競爭力」; 如此,興趣嗜好與未來職業生涯規劃混為一談。那,問題來了:學習一定要快樂嗎?苦讀為什麼不好?你怎麼確定你想學一樣東西是真正自發的,而不是受到環境潮流影響?想學的東西為什麼一定要在學校裡面學?學校教育為什麼非要替未來就業做準備?愛畫畫為什麼一定要和當畫家扯上關係?人本主義學家馬司洛所說的「自我實現」在生涯規劃的框架下真的可以那麼人本,那麼不功利,那麼不受世俗價值觀影響嗎?

又比如說,該組認為要求把課程內容的決定權下放到地方或各學校來,那學校的社會功能之一「整合(Integration)功能」將無法發揮; 也就是說,學校將很難再向學生保證,他在這裡學到的是別的學校裡也會教的「常識」或「經典」了。另一方面,難道國家不會為了控管課程品質,實施統一測驗嗎?當然,有理想、抱負的熱血青年們大可以把這些問題當作是保守派反動派的牢騷話先晾在一邊。

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TheATLAS 2012跨科際學習與高等教育論壇 釐清跨科際教育意涵

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究)

這個非營利的國際組織The Academy of Transdisciplinary Learning and Advanced Studies, 簡稱 (TheATLAS) 於上週剛結束兩年一次的跨科際學習與高等教育學院國際研討會。這屆為期4天的研討會是在台中亞洲大學舉辦,除亞洲大學校長與該校教授之外;與會同仁還有國際跨科際研究中心 (CIRET)主席 Basarab Nicolescu博士、美國德州大學奧斯汀分校資深研究員葉祖堯博士、柏克萊大學榮譽教授C.V. Ramamoorthy博士、德州科技大學Atila Ertas教授、Alan Barhorst教授、中央研究院院士曾志朗、香港中文大學副校長華雲生等42位專家學者參與這次的國際論壇。

本次研討會的議題包含以下4個方面: 1. 企業家精神 (Entrepreneurship);2. 二十一世紀的、全球化下的、跨科際的高等教育;3. 二十一世紀的軟體工程、雲端計算和服務; 4. 跨國、跨科際研究的實例。

本文將針對韋恩州立大學的 Julie Thompson Klein教授所做的跨科際教育的專題報告 (Educating for Transdisciplinary Futures: Models and Strategies) 做重點整理,因為她的報告內容涵蓋了許多其他在場的跨科際教育專家學者的研究。因此,這個專題報告對想探究跨科際意涵的人來說,有非常大的參考價值。

Julie Thompson Klein教授(左)探討跨科際教育。(圖片拍攝:唐功培)

Julie Thompson Klein教授被中國交叉科學網稱為 ”美國著名的跨學科理論研究家”。她在這次的專題報告中,一開始便指出跨科際的重要性與日俱增 (increased Momentum)。而跨科際的意義越來越多元化 (Pluralized Meaning);廣義的來說,跨科際在當代有以下七種不同的意涵和方向。

1. 跨科際成為一個用來形容概念性、統整性學科 (Synoptic disciplines) 的新詞彙。像是哲學、文學、 歷史、 人類學以及地理便是屬於具有統整性的學科。

2. 跨科際代表著一些需要統整不同學科的研究領域 (interdisciplinary fields) 如區域研究 (area studies) 。

3. 相對於以往科學研究 (transgressive critique): 跨科際在點出科學、人文與社會相互連結的關係。

4. 跨科際代表一種概念上的,或研究方法上的,以永續、健康(health and wellness)為主流訴求的新興學科型態。 比如說,德國的BASEL大學自2005年起提供以永續環境為主題的跨科際碩士學程。其課程內容包括 聚集作用(agglomeration),生態系統 (ecosystems), 保存與利用自然資源 (conservation and utilization of natural resources), 社會轉型 (societal transformation)等議題。另外,加州大學歐文分校 (the University of California Irvine) 也提供了在社會生態學領域(Social Ecology)的跨科際博士學程: 該學程包含以下三個領域 1犯罪學、法律與社會學,2 心理學和社會行為學,3規劃、政策和設計。在這樣的跨科際框架之下,科學研究從單一學科轉變成團隊科學 (Team Science) 。

5. 跨科際另一方面也涵蓋了跨文化教育 (transcultural education)。 在場的CIRET主席Dr. Nicolescu便是在致力推行跨文化教育。

6. 問題解決導向的跨科際研究 (Trans-sector research and problem-solving) 。對此,Klein教授特別向一位在場與會人員, Christian Pohl博士致意。Pohl博士是td-net for Transdisciplinary Research的主管,以及 跨科際研究手冊(Handbook of Transdisciplinary Research) 一書的共同作者。 這個成立於公元2000年的td-net瑞士網站便將跨科際定義在訴求問題解決導向的範疇裡面。POHL 認為,除了問題解決導向的訴求之外,跨科際教育/研究還需要具有複雜問題的外部成本[1],跟該議題有切身關係者的參與,團隊合作,相互學習的過程等特色。POHL便是根據這個定義來進行 ETH-UNS Zurich 環境科學教育個案研究的。

7. 跨科際也代表教育和研究要因應環境轉變而改變 (transformational research and education)。美國國家科學基金會便是針對這樣的訴求推動以下的計畫: 氣候變遷教育(Climate Change Education)、地球科學、學士學程的奈米結構半導體研究 (Undergraduate Research in Nanostructured Seminconductors) 、線上學習 (Cyberlearning)、科學科技電機與數學教育(STEM Education) 。

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