跨科際意涵 Archive

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STS年會活動報導 – 跨領域/跨科際教學經驗分享論壇

作者|孫語辰(國立臺灣大學政治系)、唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究)

第五屆台灣科技與社會研究(STS)學會學術研討會在3月23日、24日於台大哲學系舉辦,主題為「科技社會的理念、傳播與實踐」。在「STS教師教學經驗分享」論壇裡,主持人交通大學電機工程學系的楊谷洋教授表示,「跨領域」教學是目前國家欲推廣的目標,但各大學在資訊與教學經驗上並沒有有效地掌握,所以希望透過這次論壇裡五位曾執行過跨領域教學計畫的與談人分享相關經驗,並與與會聽眾交流相關意見。

交通大學通識教育中心、同時是台聯大科技與社會計畫召集人的李河清教授,分享她參與「臺灣聯合大學系統科技與公民社會課程群組」的跨科際課程計劃群組,開設「環境、能源與科技政策」課程的經驗。她提到跨科際課程提倡的重點 -「問題解決導向」學習,能夠讓學生培養解決問題的能力,促成觀念與行動上的改變,有大陸交換生來台灣參加這個課程群組後,回到中國加入當地環境公民團體,繼續實踐對於環境議題的所學,可見「問題解決導向」學習的效果。

成功大學醫療與社會研究中心王秀雲教授則是分享了包涵跨領域的風險與樂趣、跨領域的必要性、以及跨領域教學的挑戰等內容。王教授表示跨領域是重要的,原因在於現代社會的問題很難有僅需單一領域知識即可解決者,需要多個領域的角度合作,也提到在跨領域課程的教學上,重要的是在於應該幫助學生建立與課程內容的「相關感」,才不陷入學生與老師皆「不知所云」的情況。

政治大學公共行政學系的杜文苓教授則是參與「風險社會領導學」課程群組,教授「科技風險與環境政策」課程。她認為STS觀點可以幫助解構公共政策的思維,幫助學生思考看似艱鉅的政策議題下是否可以有不同能性,「一個公共行政出來的學生將來很大機會會去公部門服務,會接受各式各樣的政策,但是他們所受的訓練有沒有辦法讓他們去思考這些很複雜的公共政策議題?」這與王秀雲教授的分享內容呼應,也就是跨領域的教學促進學生從不同角度思辯的同時,可以培養出更好的公民態度,是一個「民主砌磚」的態度。 Read the rest of this entry »

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之跨科際課程的設計與知識整合

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

本文的目的是討論《跨科際課程的設計與整合》。在課程設計上,跨科際課程的複雜程度遠遠超過一般的課程設計,所以,在課程規劃上,一方面,我們必須涵蓋不同學科的知識整合,在另外一方面,對學生來說,跨科際的知識整合是不是有明白的解說,換句話說,在沒有背景知識下,學生是不是可以理解課程的內容,所以,在課程設計上,我們面臨許多的挑戰。

我們想引用德國神經學家格哈德.羅特(Gerhard Roth)的一本著作:《感覺、思考、行為:大腦如何引導我們的行為》(Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert.)作為例子;這本書整合腦神經科學、生物社會學與哲學不同知識。假設我們要設計一個涵蓋神經科學、生物社會學、心理分析與哲學的跨科際學群時,我們應該如何規劃課程的設計。

首先,我們想先介紹格哈德.羅特(Gerhard Roth)的一本著作:《感覺、思考、行為:大腦如何引導我們的行為》(Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert. Suhrkamp, Frankfurt (2001/2003 and following) 這本書對當代的哲學思潮有很大的影響。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

羅特是德國大腦神經教授,可是,這本書卻是哲學論述。他的論述大概分為三個層次:1. 腦細胞與腦容量;這是神經科學的領域。2. 生物社會學的討論。3.哲學的深層詮釋。對研究傳統哲學的人來說,腦神經細胞是相當陌生、複雜與困難的領域,可是,羅特的學說卻引起很大的迴響;雖然他的是學說跨越三個不同的領域。

在這裡。我們可以簡單分析三個層次的基本結構。

1. 在二十世紀末,神經科學有很大的進展,因此,因為一些新的發現與研究結果,羅特試圖反思傳統的哲學定論:人是否有自由意志。他用圖表與模型解說,腦神經細胞如何接收資訊與反應,然後,他利用腦細胞的結構解釋腦容量與智慧的關係。

2. 在腦細胞的結構分析中,他得到一個結論:腦容量決定智慧的高低。不過,這有一個先決條件:腦容量與身體必須符合完美的比例。不管在基因譜的結構或腦容量,人與黑猩猩是最接近的,所以,他利用腦神經分析得到的結論解釋,在社會行為上,人與黑猩猩沒有本質上的差異。黑猩猩的社群生活是幫派的社會行為,不過,在本質上,人類的社群生活是文明的幫派組織,例如,政黨或財團法人。所以,兩者並沒有絕對的差異。

3. 生物社會學的結論幫助他的哲學反思,最後,他闡述他的根本命題:人並沒有自由意志,同時,我們現實世界是大腦投射出來的藍圖,換句話說,如果人有自由意志的話,那麼,黑猩猩也有自由意志,相反地,如果黑猩猩沒有自由意志的時候,那麼,人類也沒有自由意志。羅特認為,自由意志只是哲學虛構的概念。

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傳播,讓跨科際溝通更有趣!跨科際教育與傳播研討會暨工作坊中興大學隆重登場

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所

「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」於23日在國立中興大學舉行。本次活動由SHS科學人文跨科際人才培育計畫推動辦公室、中區推動中心主辦。上午場的重點為「跨科際教育研討會」,分別由國立臺灣大學新聞研究所副教授暨SHS傳播案計畫主持人林照真和英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁進行專題演講。

下午場則是聚焦在「跨科際教育與傳播工作坊」,由東海大學許書銘副教授分享跨科際教育實例及蔡明燁研究員進行跨科際教育與傳播實作的說明,並讓與會的來賓進行分組作業,在活動最後讓各組發表討論成果。

從左至右為林照真、蔡明燁及陳竹亭老師,一起闡述對跨科際的想法。(圖片拍攝:張家豪)

國立臺灣大學科學教育發展中心主任暨SHS計畫主持人陳竹亭教授表示:「SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。」計畫一開始主張從真實世界問題的切入以研究,並希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,學習面對真實問題常需要統整多種專業知識以整合不同學科專家一同探究所面臨的課題,但是不同專業領域的相互溝通和專業術語成了合作的最大阻礙,

不同領域形塑的學科文化都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),因此跨科際教育在今年將焦點鎖定於推動溝通和傳播。基於做中學的原則及2012年的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks的精神,預期於2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks,報告者依需求必須在5至30分鐘內精簡報告內容,最重要的是多舉辦「短講工作坊」使參與計畫的督導、委員、師生、助教和助理都能熟悉操作。除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是今年的主要工作目標。

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跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達溝通與傳播 (Communication in TDE)

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究)、陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人)

SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。Communication這個字除了指溝通也是傳播。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢?

在SHS計畫啟動的第一年,參與計畫的社群引用最多,也查詢最多的關鍵字就是「跨科際」。如何使SHS的跨科際落實在計畫成果中當然就是最重要的訴求之一。SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識、與實踐,而不致成為空談。

學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識。為了統整不同學科專家來探究共同問題,會面臨的課題,其一就是集結的社群必須分工合作,其二就是磨合處理問題的方法與態度,也是這些學科專家如何相互理解、相互學習。要提升相互理解、相互學習的效益,創意思考正可促進跨科際的正面發展,而溝通表達才是不可或缺的基本功。溝通的主要工具是語文。相同專業學科的同儕之間,可用專業術語為共通用語。但是在進行跨科際溝通時,專業術語反而可能成為相互理解的障礙。舉凡字詞語彙、定義、知識、方法、態度…,在不同領域形塑的學科文化,都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),這正可仰仗傳播的認知與技術。

教育傳播早因資訊及傳播的快速發展方興未艾,近年來科學傳播隱然成為新興領域。但是國內雖然資訊與傳播都在學界自立門戶,一般傳統學科甚少學者認為有結合傳播的需要,遑論缺少學科之間需要知識轉化的認知與行動。教育中的傳播代表的是對為何與如何將專業知識與思維進行轉譯的認知、情意與技術。SHS的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時,學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法、與態度。

學科專家如何將自己的知識、見解清楚地解釋給團隊內同仁知道,讓大家對共同問題能有一個由多學科所組成的概觀,對跨科際教育的推行是必要的。這也不難理解,為何蘇黎世藝術大學要將「轉譯/轉化技能」 (translation and transfer skills) 納入該學校的跨科際碩士學程的能力指標之一。[1]

基於做中學的原則以及2012的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks[2]的精神,將在2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks。依需求在5-30分鐘的時限內,精簡報告精采內容。各平台辦公室可在計畫相關的活動,諸如課程、各類口頭報告、競賽、或成果發表會中實施。更重要的是應該多舉辦「短講工作坊」,使參與計劃的委員、師生、助教、助理都能熟悉SHS Talks的操作。在操作手冊產出之前,本著TEDx揭櫫的宗旨“Ideas Worth Spreading”結合SHS計劃的目標,每一個短講都可以根據表二,由評審或觀眾進行質化評估。

若要學生培養這種表達方式,還要求內容彰顯SHS精神,除了辦理工作坊,楷模與示範都是必要的。所以除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是2013年的主要工作目標。經由訪談參與SHS計畫的教師學生,或有跨科際研究經驗的學者、專家,使團隊與大眾都能知道SHS計畫的工作與跨科際教育的意義。

跨科際教育是使學生與教師共同面對真實世界問題挑戰的學習路徑,也是具有前瞻性的實驗教育。預期經由網路傳播的呈現,可以發揮跨科際教育傳播的特色,讓SHS團隊經驗與SHS Talks活動的介紹更加推廣。

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註釋:

[1] 蘇黎世藝術大學跨科際碩士學程: (http://www.zhdk.ch/index.php?id=30293)

[1] TED官方網站: (http://www.ted.com/pages/about)

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從跨科際觀點看六輕問題 陳竹亭、詹長權兩大教授精彩對談

資料|數位平臺提供

誰說談話性節目,一定得在棚內主持人及來賓排排坐好?

由SHS計畫數位平臺製作的談話性節目就打破了一般節目所沿用的談話形式,將節目場景由嚴肅的棚內拉到戶外實景,SHS科學人文跨科際人才培育計畫總主持人陳竹亭教授擔任節目首集的主持人,國內首屈一指的公共衛生領域專家詹長權教授作為來賓,兩位教授走在生活化的場景,並搭配議題相關的大型海報,呈現本集討論的跨科際主題——六輕議題。

精彩跨科際六輕影片請見 : https://shs.ntu.edu.tw/video/?p=468

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【跨科際意涵】以跨科際研究建構社會知識論[1]

作者|Julie Thompson Klein
翻譯|李雨衡(國立臺灣師範大學翻譯研究所)

編按 : 此篇原文為”Notes toward a social epistemology of transdisciplinarity”,非常感謝作者Julie Thompson Klein 授權翻譯。

Julie Thompson Klein 任教於美國韋恩州立大學人文學院,致力於界領域(interdisciplinary)研究與教育,同時擔任多國之跨科際計畫顧問,協助計畫之設計、實行與評估。

摘要

在建構知識與文化時,若牽涉層面廣泛,且議題複雜,跨科際(trandisciplinary)研究便至關重要。為提倡跨科際研究,須建立統一的概念架構、學術語彙及教學方法。此外,應制定新制度,並與舊制度相互配合實施。

引言

社會知識論旨在調合哲學與實證知識社會學(Fuller l988)。社會知識論檢視社會環境與人類的認知,如何產生交互作用?並檢視不同學科如何創造知識,與彼此抗衡。本文欲以跨科際研究建構社會知識論。

跨科際有別於多領域或界領域,強調面對真實世界的問題,必須由不同專業共謀解決之道。(圖片提供:SHS計畫)

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》導讀 德國〈跨科際評鑑網〉介紹(二)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte進行有系統地整理以及介紹。

日前《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀之德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)已刊登於SHS部落格,以下為德國〈跨科際評鑑網〉導讀系列2——

第二章 導論前言

在科學與社會之間新關係的論述上,首先,我們必須確定一件事實:〈跨科際研究〉具有關鍵的意義。基本上,〈跨科際研究〉的目的是超越不同學科之間的分野,所以,在不同科學知識進行整合的時候,〈跨科際研究〉的研究取向可以提供正確的方法。

從一九七零年代以後,在德國與奧地利,一些非大學性研究組織已經開始發展〈跨科際研究〉的整合性結構,首先,〈跨科際研究〉必須預先設定科學與實際運作的必需條件下,然後,依循上述條件的程序與進程,解決相關的社會問題,其次,在解決社會問題的過程中,專家學者可以預先思索未來的複雜問題。

一般來說,現實世界出現的社會問題并不是科學可以預掌握的變數,所以,這些社會問題常對研究設定的形式造成一些限制,因此,〈跨科際研究〉無法套用傳統的方法與模式,所以,在新的研究架構下,專家必須重新學習不同科學的異質性關係。

圖片重製自《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》一書。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀 德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte進行有系統地整理以及介紹。

德國聯邦研究部門(Bundesforschungsministerium BRD)在公元2000年將社會 – 生態研究設為重點補助項目,進而推動這本跨科際研究評鑑指導手冊的完成。這本手冊說明該機構如何發展跨科際研究的評鑑標準,手冊也針對跨科研究計畫做了形式上的描述以及定義。該手冊訂出了三類的基本評鑑標準和三項細部評鑑標準。

本計畫辦公室請 橘子少女(原著Jostein Gaarder)以及目光的遊戲(原著Elias Canetti的)譯者,黃銘惇先生來撰寫每個章節的摘要,希望能提供讀者有用的資訊。

以下為《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩前言導讀——

在一九七零年代開始,在德國,〈跨科際研究〉已經開始發展成型。可是,在評鑑上,〈跨科際研究〉出現一些困難,所以,德國的研究機構成立〈跨科際評鑑網〉,作為評鑑的平臺。當評鑑平臺得到全面性的整合時,它代表,〈跨科際研究〉對日常生活將產生更具體與直接的影響。在這裡,我們將整理德國〈跨科際研究〉面對一些評鑑的問題與挑戰。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

許多人都知道,在高標準跨科際計劃運作當中,人們常會遇到一些讓人恐慌的現象;特別是對於一個負責任的計劃管理者來說,這些恐慌的現象包括:如何整合不同的研究方向?當不同科學領域組成的團隊時,不同科學領域團隊的成員怎樣理解彼此的成員?當團員分享彼此的研究進度與成果時,如何規劃一個必需的表決過程,然後,完成一個好的整體成果?專家學者如何評鑑計劃內外成員的研究成果?因為這些研究成果跨越不同領域的品質標準,在科學性的研究與在實際的運用上,這些研究結果如何被廣泛接受?上述與其他相關的問題都是複雜的、跨越不同科學領域的界限、牽涉實際運用的研究狀況。

在今天,大部分的科學研究都局限在本學科的界限內。科學問題的取向常帶有單一學科本位的強烈研究興趣,但是,生活的問題核心涉及的社會性問題與它的解決過程卻不是優先的目標。在研究內容上,雖然,越來越多的科學研究會觸及新的領域,但是,跟傳統一樣,單一科學的「規則模式」(der Ordnungsmuster)依然是解決科學問題的根本結構,換句話說,研究的「質量標準」(die Qualitätskriterien)常常與單一學科的「質量標準」相關。

具體社會問題的處境要求問題解決的過程,可是,這個過程跨越不同學科的次序與規則,同時,超越單一科學的研究程序與執行。當現實的社會問題越新、解決問題可以提供的科學知識越不確定的時候,那麼,學科界限的跨越就變成越重要。在上述學科跨越與方法當中,研究人員可以找到跨科際研究的核心。跨科際研究還沒有普遍認定的法則;因為這是一項很新的研究領域,但是,人們仍然必須關注這個研究取向的第一個研究步驟。在這條道路上,〈跨科際評鑑網〉(Das Evalunet)已經創造一個里程碑。

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【跨科際意涵】跨科際(Transdisciplinarity)與界領域(Interdisciplinarity)的差異

作者|陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人)、唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究)

編按:許多讀者至今尚不太明瞭跨科際 TRANSDISCIPLINARITY到底是什麼意思,以及為何要在大學院校內推行跨科際教育。而且在許多大學都已發展跨領域學習學程。

讀者不禁要問,現在要推行的跨科際教育和現有的跨領域學程有什麼不同。

SHS計畫推動辦公室主持人陳竹亭教授特別和跨科際研究小組唐功培博士從第一次的跨科際研究討論會便開始 針對這個問題做了一連串密集地討論與資料蒐集和整理。以下為 這兩人跨科際溝通的產出實例。

本議題兩人仍在持續討論中,內容將會繼續更新及修正。

Interdisciplinarity 和Transdisciplinarity的發展緣由

界領域(Interdisciplinarity;又稱跨領域)與跨科際(Transdisciplinarity;又稱穿科際或穿領域)這兩個概念的產生,主要起源於當代學術界對大學科系分類的反思;學術機構習慣用學科領域的方式來分類、組織人類從古到今一路研究發展出來的知識學問。 (Gass, James R., 1972, 頁 9)(Klein, 1990, 頁 19-21) 學科之間的分界不是只取決於每門學問本身的性質,另外還受機構體制上的規範。 (Mittelstraß, 2007, S. 2) 就如同Thomas Kuhn 在他的著作「科學革命的結構」中指出,這些規範取決於學術傳統。 (Kuhn, 1962, 頁 46) 如何避免知識體系發展的僵化或漏洞,是界領域和跨科際嘗試要處理的問題。

跨科際有別於多領域或界領域,強調面對真實世界的問題,必須由不同專業共謀解決之道。(圖片提供:SHS計畫)

Julie Thompsom Klein (2008) 總結28篇跨領域研究的相關文獻,將當今世界上的跨領域及界領域研究分為以下三部分:

1 界領域研究的國際網絡(International network of interdisciplinary research)

2 美國跨科際團隊科學(Transdisciplinary team science in the U.S.)

3 歐洲跨部門、問題導向、與社會上利害關係人相關的跨科際運動(European transdisciplinary movement for trans-sector, problem-oriented research involving the participation of stakeholders in society) (Klein, 2008, 頁 117)。

雖然該研究中對跨科際和界領域並無清楚的區分,但是我們可以從以下的文獻探討中找出界領域和跨科際的差別。

界領域Interdisciplinarity

界領域的訴求是要改善當今學科分類體系的不足之處。不論是在學科體系的建立上,還是學術研究的行政機構方面,界領域的任務都是在加強知識系統的完整性。 (Mittelstraß, 2007)

要進一步了解用學科分類來組織知識體系的缺陷,我們可以參考Marcel Boisot 在1972年 界領域國際研討會的報告:

根據 Boisot的看法,每門學科皆是由

1 可被觀察的或形式化的對象 (observable or formalized objects)

2 對象之間互動的現象(phenomena that are the materialization of the materialization of the interaction between these subjects)

3 法則 (laws) 所組成。

而這裡指的現象又分為兩種:一種是可以用規則清楚被分類在一個學科理論下的現象,也就是「被合法化的現象」(the “legalized phenomena”);另一種是在經驗中被察覺的現象,但是還無法經由現有法則被歸到一個學科當中,這種現象可被稱為「天然現象」(crude phenomena)。

而科學研究就是在致力於藉著發現法則,將天然現象轉換為被合法化的現象。但是 Boisot指出,事實上,現象是無法被完全「合法化的」。因為源自一個學科的法則也可以成功地被應用在其他的學科。例如庫侖定律(Coulomb’s law)不但適用於電學,引力,磁力;還可以用庫侖定律來解釋城市之間的經濟流動現象 (economic flow between cities) (Boisot, 1972, 頁 93)。 這個超過單一學科領域的部分被Boisot稱為「線性的界領域」(Linear interdisciplinarity)。

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【跨科際教育小組】第二場討論會「整合(Integration)與跨科際研究的關係」登場 點出溝通、合作的重要性

作者|唐功培(臺大科學人文跨科際計畫博士後研究)

SHS計畫跨科際教育小組19日舉辦了第二場討論會,主題為【整合(Integration)與跨科際研究的關係】。有別於第一場【跨科際 跨科際研究 跨科際教育意涵之探究】主題,本次強調跨科際研究中整合是非常重要,仍由SHS計畫博士後研究唐功培主講。

唐功培強調,跨科際研究主要目的在於經由不同學科專家來解決真實世界的問題。而跨科際研究中的整合與一般資訊整合不同,資訊整合是從兩種以上不同來源事物中獲得一個結果,是由一人可完成。但跨科際研究中的整合可能需經由合作而來,且參與者為專家們。其中不只強個人資訊統整的能力,還包括團隊合作、溝通表達等能力。

他認為,尤其是對被整合的對象來說,可以從中了解內容及相互理解的程度,建立出一個新概念、新理論模型、創新成果等,繼而產生新知。與會貴賓SHS計畫主持人陳竹亭教授對此表示,更希望可達到科文(科學人文)共裕、師生共裕、行思共裕的目標。

【整合(Integration)與跨科際研究的關係】討論會報告摘要如下——

SHS計畫博士後研究唐功培先生深入討論跨科際研究中的整合概念。(圖片拍攝:Cassie Yang)

本文獻探討主要回答以下問題:

1. 跨科際研究所進行的整合是否只和個人的資訊統整能力有關?

2. 跨科際研究當中的整合能力若不只是包括個人資訊統整能力的話,它還和那些面向有關?

跨科際研究相關文獻中對於整合的解釋

跨科際研究需要整合不同的、多樣的學科專業,在不同學科中找到交集之處。整合本身並無價值,但是對跨科際研究者來說,卻是一個用來處理社會問題的必要法則;從問題界定到分析問題,以及解決方案的實施,都在進行整合。 (Pohl, Christian; Kerkhoff, Lorrae van; Hadorn, Gertrude Hirsch; Bammer, Gabriele;, 2008 , 頁 412) 如同社會學家Charles Wright Mills (1916-1962) 在他的著作 社會學的想像中所言:「我們必須避免學院科系的恣意專業化,我們應該根據主題,尤其是問題,有彈性地專殊化。如此,我們方能正確地把人當成歷史的行動者來研究,並找到研究所需具備的觀點與觀念、材料與方法。」(Mills, 2006 頁185) 這段引文點出了跨科際整合對解決真實世界問題的重要性。

Pohl, van Kerkhoff, Hadorn和Bammer 根據 Handbook of Transdisciplinary Research 書中的跨科際研究案例,歸結出以下合作的形式以及整合的內容。

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