[編按] 已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第二篇。

作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
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 貳、縝密：課程教學內容細部設計- Interpretation（詮釋階段）Experimentation（實驗階段）

透過上圖，能瞭解到本課程整學期架構與安排，透過起、承、轉、合等四大階段，建構本課程主體，啟與承的部份就是知識脈絡的力量，啟主要是希冀建構起學生與環境間的連結，承主要是深化學生與環境的態度與關係，啟與承均有搭配多元的演講，也希冀讓學生瞭解原來有這麼多不同領域的人為環境努力。轉主要希冀透過多元環境，轉變學生的的觀感，及增強學生的感受，這一部份也就呼應環境現場的感染力，也因為臺灣地理 繼續閱讀 →

[編按]
已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第一篇。

作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
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本課程本著跨科際課程核心理念與思維進行規劃設計，根據「教育部辦理補助大學跨科際問題解決導向課程計畫徵件須知」中，提到針對誇科際課程的期待：為鼓勵大學校院透過社會科學、人文學及自然科學跨科際課程，以問題解決導向學習為教學模式，亦可兼及研究導向學習、行動導向學習或實作導向學習，並以在地及全球性重要課題為課程主題，培養學生跨科際思考溝通及解決問題之能力。而在shs科學人文跨科際人培育計畫 繼續閱讀 →