文/朱柔嘉 國立中興大學 外國語文學系
圖/林界丞 國立中興大學 應用經濟學系
為了因應快速變遷的時代，教學方式不能只停留在過去，老師和學生都需要更多新的嘗試，不害怕失敗，願意放手去做，提升雙向互動與溝通能力，進一步革新現有的教學模式。因此，在這一次的工作坊，邀請到中興大學行銷系的卓信佑教授，透過他在美國Babson學院的教學經驗分享，結合創業管理課程的學生，和參與老師進行有趣的互動，說明了無論是在職場、教學還是學習，都可以透過一種新的思維方式，注入創業精神，打破原有的框架與局限，創造更多可能。 繼續閱讀
文/于沛馨 國立中興大學 行銷學系
圖/吳雯雯 國立中興大學 行銷學系
推動跨科際教育是想突破高牆，拒絕將升學制度建立於紙本之上，而強調場域實作便是跨科際課程裡的一大重點！跨科際師資培育計畫邀請國立臺中科技大學葉凱翔講師，以葉凱翔老師的授課經驗來剖析場域實作課程的成功因素。
跨科際的核心概念
由跨科際協同主持人何昕家老師的引言拉開活動序幕，何昕家老師藉由自己的教學經驗分享，說明跨科際教學的步驟細項，從一開始的分組就是一門藝術，將科系打散，讓不同系的同學一起共同討論一個議題，讓他們學習聆聽不同的觀點，從不同角度去看待、 繼續閱讀
文/國立中興大學中文系進修士班 陳宋玉 圖/國立中興大學應用經濟學系 林界丞
對於教育者而言，「打分數」是不可避免的過程，但對分數上有爭議的狀況卻不時發生，如何拿捏一直都是個學問，尤其現在教師有更多元的方式可驗收學習成果，可能是書面報告、筆試測驗或口頭簡報等等，在這樣的狀況下要如何打分數更是令人頭大！ 繼續閱讀
[編按] 已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第五篇。
作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
———————————————————————————————–
肆、展望-自我期許
大學的目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎，不是造就某一行業專家，而是培養領導群倫的通才。學生從大學所獲得的，不是零碎知識的提供，不是職業技術的販售，而是心靈的刺激與拓展，見識的廣博與洞明。
耶魯報告（The Yale Report of 1828） 繼續閱讀
[編按] 已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第四篇。
作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
———————————————————————————————–
參、內省：自我反思- Evolution（進化階段）
一、授課內容知識承載度
本課程每一節課均有關鍵概念，希望學生能了解，並融會貫通，前半學期課程，屬於連結學生與環境相關概念、技能、知識等，較貼近學生生活，學生較能了解與應用。而進入下半學期課程，進入屬於環境倫理哲學思維，學生便較無法接受太多的知識概念，而難以融會貫通。因此，下次應該更加思考其不同單元課程知識承載度，若有些許課程知 繼續閱讀
[編按] 已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第三篇。
作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
———————————————————————————————–
2.海的遼闊與悲傷-彰化海濱環境議題探索與體驗戶外探索體驗活動
（1）歷程與內涵
前置的演講主題為「邁向永續發展與環境正義之路-從國光石化談起」，分享彰化海濱重大環境議題：國光石化，延伸到永續發展與環境正義課題，讓學生要親自到環境現場時，能夠有初步的先備知識以及覺知。
環境現場的探索體驗與學習為彰化海濱環境議題探索與體驗，特別邀請彰化環境保護聯盟理事長蔡嘉陽博士，全程協助解說以及剖析環境議題，蔡嘉陽博士先在正規課程中， 繼續閱讀
[編按] 已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第二篇。
作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
———————————————————————————————–
貳、縝密：課程教學內容細部設計- Interpretation（詮釋階段）Experimentation（實驗階段）
透過上圖，能瞭解到本課程整學期架構與安排，透過起、承、轉、合等四大階段，建構本課程主體，啟與承的部份就是知識脈絡的力量，啟主要是希冀建構起學生與環境間的連結，承主要是深化學生與環境的態度與關係，啟與承均有搭配多元的演講，也希冀讓學生瞭解原來有這麼多不同領域的人為環境努力。轉主要希冀透過多元環境，轉變學生的的觀感，及增強學生的感受，這一部份也就呼應環境現場的感染力，也因為臺灣地理 繼續閱讀
[編按]
已有教師將工作坊所提供的教學技巧帶回到課程中使用(臺中科技大學何昕家老師)，以Design Thinking 設計思考五步驟設計課程內容，本系列共有五篇文章，此為第一篇。
作者：國立臺中科技大學 通識教育中心 何昕家 助理教授
———————————————————————————————–
本課程本著跨科際課程核心理念與思維進行規劃設計，根據「教育部辦理補助大學跨科際問題解決導向課程計畫徵件須知」中，提到針對誇科際課程的期待：為鼓勵大學校院透過社會科學、人文學及自然科學跨科際課程，以問題解決導向學習為教學模式，亦可兼及研究導向學習、行動導向學習或實作導向學習，並以在地及全球性重要課題為課程主題，培養學生跨科際思考溝通及解決問題之能力。而在shs科學人文跨科際人培育計畫 繼續閱讀
文/楊明德、王欽茂 圖/周采薇、王引郁
跨科際師資培育計畫為將「設計思考(Design Thinking)」融入跨科際教學中，特別邀請曾任職於世界最出名的設計思考公司IDEO –臺中教育大學郭政忠老師與102年達人學苑暑期營規劃教師-東華大學邱淑宜老師，於6/25舉辦教師社群工作坊IV- design thinking 融入跨科際教學，介紹利用Design Thinking五大步驟及設計思考方法於跨科際教學，並帶領學員「棉花糖挑戰Marshmallow Challenge」的分組實作活動，體驗此設計思考五大步驟。
在真實世界中，有無數問題需要解決，這些問題並不像考卷單一化且有標準答案，而是多元、複雜、無法單靠一個人的力量解決，需要跨領域專家共同討論、藉由跨科際思考尋找平衡點，找出解決方法。但這些方法究竟要從何找起？如何將各領域人才的知識統合成為一個有效的解決方法，可以試試Design Thinking。
