Category Archives: 跨科際短講培力工作坊

三次培力工作坊短講密技全都錄

收錄於 SHS特刊 No14 2/6跨科際短講總決賽 ‧ 培力課程開花結果請點我 中正大學化學系于淑君 副教授 You are not a professional speaker but a story-teller! 短講準備過程中,第一步是分析觀眾群,因為理解觀眾吸收知識的能力與方式,才能依此確立短講的主軸、深度與內容。第二步是講者儘量勿過度強調自身的專業,而是得因為對演講主題的熱愛包裝自己的理念。第三步是得為聽眾準備一個take-home message,讓聽眾在離開演講現場後有更多思考的空間。   成功大學電機系 張天豪 副教授 堅持自己的風格,其他的,交給專業的來 講者應該選擇一種適合自己的視覺風格,切勿選擇投影片程式的預設格式,使用風格就像經營品牌一樣,可以讓聽/ 觀眾留下對講者的印象。對非設計背景的同學,配色、字型、版面等可能十分陌生,但其實善用關鍵字搜尋,就會發現這些技巧在網路上都有一定量的學習資源或工具。當然,也可以請託設計專業的友人協助。無論是求助工具或朋友,簡而言之,在設計短講所使用的視覺媒體時,選定風格後「讓專業的來」,可以節省講者許多時間。   大愛電視臺 何佩玲 主持人 用一生的準備前來,是我面對每一次分享的心情 短講時需如何調整心態?首要之務是思考講者自身與講題的連結—因為18分鐘很短,所以演講內容必須是精華而不是重點整理;而思考這個連結的同時需破除對「專業」的迷思,短講內容與講者間的連結不一定在於講者能分享最正確的知識,而是必須思考個人獨特之處。第二是「結構」,設計結構的過程中有幾個努力方向:(1) 如何破題,從不同角度思考既有問題。(2) 當創意浮現時,要一直想著這些創意,直到找到組織的方法。(3) 把聽眾當成要追求的人,因此講者會用盡辦法理解聽眾的需求。(4) 講者必須選擇聽眾感到最親切的語言,同時調整肢體語言與語調。   跨閱誌三次跨科際短講活動完整報導請點我 三次工作坊影音請點我(同場加映2013達人學苑清大林秀豪教授「如何給個好短講」影片) 2/6跨科際短講總決賽 ‧ 培力課程開花結果請點我

SHS跨科際 – Short Talk x 中山大學 – 說故事的力量 x 青年3.0

TED x Tapei行動專家李玄俅分享何謂TED短講及「說故事的力量x青年3.0」。TED­源起於研究學者的小族群知識分享,隨著連結網路的傳播功能,讓過去累積起來的知識與發­想在短期間百花齊放,受到全球的注目。但也隨之,讓TED的角色與定位往更多元方向發­展,也開設「TEDX」組成一個串聯全球智慧、對話、創業與在地精神的強大網絡。乘著­「TEDX」的東風,TEDxTaipei誕生,建構華人說故事的平臺,期望藉此把台­灣的故事帶往世界。

跨科際短講區域複賽選手準備指南

內容vs技巧 究竟在準備一個好短講的過程中,應該把心力先放在內容上,還是在技巧與媒體上?三次「大學大革命-跨科際短講系列工作坊」講師所講授的內容都指出:內容與技巧(包含媒體的使用)是相輔相成的。使用哪些短講技巧,以及媒體(如PPT)的風格,取決於故事的內涵,也就是說,你所說的故事為何、想傳達的知識內容為何,決定了哪些技巧與媒體使用手法是恰當的。 第一場工作坊講師-于淑君副教授說: “You are not a professional speaker but a story-teller!” 第二場工作坊講師-張天豪副教授說:「取捨的先決條件在於講者十分清楚想要傳達給聽眾的內容與風格為何,而同樣的,使(投影片)外表美觀的方法也視講者訂定的風格與故事而定。」   情意的魔法 上一段討論到內容與技巧/媒體間的關係,下一個可以討論的問題是:當內容與技巧都到位,就可以創造出令人感動的短講嗎? 一般來說,沒錯,只是在故事內容層面上,我們可以說得更具體一些:當短講的內容包涵獨特的生命經驗、在一個待解問題上投注心力的過程、與他人互動的深刻體會,再從這些經驗延伸出想要傳達給觀眾的概念、價值或知識,讓觀眾感受到你的努力與誠意,搭配事宜的技巧與媒體輔助,通常很能打動觀眾的心。 第三場工作坊講師-何佩玲老師說:「思考短講內容與自己生命的聯結。」何老師都是用「一生的準備」這樣的態度進行每一次的分享…   主題與內容 我們不會限制短講的內容,每一位選手也可以自己訂短講的題目,但是我們會規定短講應至少包含的主題是什麼。因為跨科際計畫訴求的是培養大專生「解決真實世界問題(例如環境永續、高齡社會、農村再生…等)、就真實問題與利害關係者溝通」的能力,所以希望「跨科際問題解決導向課程修課學生」以課內所選定的真實社會議題發揮,而「非課程推薦的學生」以自選的社會議題發揮。區域複賽與總決賽評審除了會觀察選手的短講技巧與能力,也都會對短講內容的跨科際內涵作評比。 請具體地告訴評審與觀眾你在課程中(如果你是跨科際課程推薦學生)或課堂外(如果你不是課程推薦學生)嘗試解決的社會問題是什麼。你也可以選擇繼續回答怎麼會發現/參與這個社會問題、對問題的立場是什麼、您認為適當的解決方法是什麼、需要哪些新的、從未用過的知識來解決這些問題、或是需要與哪些議題利害關係者進行溝通以解決問題等的問題。請從這些問題中篩選出你需要的部分,將對這些問題的答案,加上其他你想與觀眾分享的資訊與經驗,排列組合成一個精彩的故事。如果你已經在解決問題與實作的旅途上,那就太棒了!這是我們最希望聽到的!快與我們分享您現在身在旅程的哪個中途點,遇見了什麼人,與這些人交談了什麼,怎麼交談,和看見了什麼樣的風景! 因此,需要請你務必(至少)在短講中陳述清楚欲解決的真實社會問題是什麼,以及為什麼解決這個問題對你來說有著重要性。並不是說,選手還要像是參加國中小演講比賽一樣,一開始要先大聲宣讀「我今天要短講的題目是…」,也不是短講內容要做成像是順序法的記敘文一樣,將上一段提到的所有問題依照順序一一回答,就算完成了短講。規定短講至少應包含的主題,或是提供這份準備指南,用意是希望幫選手聚焦,但並不是希望造成各位選手短講內容、結構、技巧等面向因此而僵化。您可以透過設計短講結構這個技巧,將「您想解決的問題」安排在短講中的任何適當的段落,或是用意象、比喻、引用、說故事等等的方法,仍然可以很清晰地點出要解決的問題。當然,這就又回到前面所說的,技巧取決於故事,不同的講者、不同的故事或資訊,適用的結構安排與陳述方式也不一定一樣,怎麼破題與敘述故事都是十分彈性的… 所以,不管是故事內容或技巧/媒體,只要有包含到前面提到的跨科際的內涵(那幾個問題),其他的,就讓想像力奔馳吧! 最後,打破一個迷思:不一定只有成功的故事才值得被訴說!如果您在解決所選定社會問題的過程中,遇到了投入許多心力仍然無法解決的挫折,但卻因此對問題利害關係者間複雜的關係更瞭解,在我們看來,也是很值得述說、十分符合跨科際內涵的故事!   投影片 三次短講工作坊總結講師對投影片的一致建議:使用簡單且關鍵的文句、構圖與色彩皆好的圖片來作投影片。   範例 以下是三支包含個人生命經驗、解決問題的行動、與利害關係者溝通、推廣價值或知識的TED短講,提供給需要參考範例的選手: How I Defend the Rule of Law – Kimberley Motley http://shs.ntu.edu.tw/shstalk/?p=347 What Your Doctor Won’t Disclose – Leana Wen http://shs.ntu.edu.tw/shstalk/?p=481 Why We Need to

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如何給一個好短講?(跨科際短講北區場培力報導)

跨閱誌原始報導請點我 作者: 賴翊瑄 (科學人文跨科際人才培育計畫) SHS第三場短講培力工作坊,邀請到大愛講堂的顧問與「地球證詞」的節目主持人何佩玲 (以下簡稱何主持人)、就「如何給一個好短講?」 分享個人多年的工作經驗。開場時何主持人提到,儘管自己在過去幾年中,累積了大量的演講與座談經驗、與多元的聽眾(如:兒童、音樂家、農夫)。在這些經驗中, 她常必須快速地轉換使用的詞彙;或因為訪問的對象為英文使用者、而聽眾使用中文,她必須學習在中英文間自由切換。但她坦言從未真正挑戰過18分鐘的TED短講,因此在構思這場工作坊時,她也藉機重新思考自己以往的座談或主持經驗,與TED的異同之處。 何主持人在演講中分享了幾個準備短講的方法與心態上的調整。首要之務是思考自己與講題的連結—因為18分鐘很短,所以演講內容必須是精華、而不是重點整理;而思考這個連結的同時,有個重要的心理建設-那就是破除對「專業」的迷思,因為沒有人(即使念完博士、或是某個領域中的佼佼者)可以稱自己是專業的;因此連結的建立不完全在於演講者是否能分享最正確的知識, 而是必須思考個人獨特之處—如特殊的生命經驗或特殊觀點。就宏觀角度而言,每個好的短講並非都沒有缺點,而是主講人知道如何凸顯其特點, 並啟發聽眾思考-就像何主持人自身的經驗—她總是想辦法在每個座談與呈現紀錄片的過程中,找到能分享的感動、找到知識本身的樂趣。 第二大要素是「結構」:如同芭蕾舞者一般,好的講者得很輕鬆優美地、呈現長期累積下來的成果,而呈現方式的設計,必須構築在聽眾能理解的基礎上,從中去蕪存菁、舉重若輕。結構設計的過程中有幾個可以努力的方向:(1)如何學會破題、從不同角度思考既有問題。(2) 好靈感或創意如何產生?何主持人認為「限制」是創意的必要條件、創意並非天馬行空,否則將使短講會失去架構。當幾個創意浮現心底時,要一直想著這些創意、直到靈光乍現、找到組織它們的方法。(3) 把聽眾當成要追求的人來研究,因此講者會用盡辦法理解聽眾的需求。(4) 選擇語言,因為語言是傳達訊息的重要媒介,講者必須選擇聽眾感到最親切的語言,同時調整肢體語言與語調。其中一個秘訣是,重要訊息並不需要大聲地說,反而適時地調整音量、可增加聽眾的專注程度。而服裝可以適時呈現講者的風格或專業度;演講中的走位,則可轉移觀眾的注意力、也讓講者適度放鬆或傳達特定訊息。 第三個要素是說故事的能力,也就是如何運用例子、punchlines幫助聽眾理解抽象概念?何主持人親身的經驗是,當她嘗試跟一群小學生、解釋「所有權」與「使用權」的不同時,就得借用他們所熟悉的某些電影或書、幫助說明。此外,語言轉換是最困難的事, 比方說,如何將科學知識轉換為一般民眾能理解的語言、而不濫用專業術語?如何讓數據有意義?為此,何主持人認為精彩的短講好比一個廣告-可以在短時間內吸睛。 演講最後,何主持人總結,即使強烈的個人風格可以快速地吸引一群聽眾,長久看來,講者的感情投入才會是最動人之處—也就是每個講者都得思考、如何為短講這件事在個人生命中找個定位;對她而言,借用摩根費里曼在電影「露西」中的說法-「生命只有一個目的,就是分享與傳播知識」。 工作坊的下半場是同學們的實作練習與成果呈現、並由何主持人給各組同學回饋。第一組是由台灣大學環境工程同學A分享「世界一流城市」A同學首先詢問現場同學的意見—哪個是世界一流城市的代表?什麼是臺北給旅人的印象?她認為台北的人情溫暖、科技進步與人文氣息,可以讓來自不同領域的年輕人、做為共同努力改善這個城市的目標。 在何主持人的講評中,她認為A同學的笑容、帶給聽眾足夠的親切感,但演講速度可以放慢;她也希望A同學反思這個演講的目的是什麼?因為三分鐘的時間、並不足以傳達複雜的概念或理念,而她應該以自身專業或特質、舉實例說明如何打造臺北成為一個世界一流城市。 第二組的同學B談到「政策與輿論風向改變時,政策制定如何因應改變?」他提到「看見台灣」這部紀錄片的播出、影響了坪林地區林務局人員處理該地茶園的方式。他在這個短獎終希望呈現的概念是-政策需透明化、官員需與居民或不同領域的專家溝通。何主持人認為,在三分鐘內挑戰這個題目是需要勇氣的-因為問題本身很複雜且嚴肅;而在這類傳遞訊息時,需要讓觀眾有同感(如:官員如何「粗暴地」對待坪林地區的茶園?),因為情感性的訴求會讓觀眾思考、關注水土保持問題的重要性—因此同學B需要重新思考這個短講的呈現結構問題。 第三組同學談論「藝術與市場間的關係」:同學C以蔡明亮導演的電影「郊遊」、與其在北師美術館近期的展覽;因為現場只有三位聽眾看過這部電影,同學C問道:為什麼一部在歐美大受好評的電影,在台灣反而遭受市場邊緣化?為什麼台灣觀眾無法吸收這部電影的訊息?蔡導演認為教育可以改變審美的能力,因此決定前進美術館與校園、實際改變兒童或學生對藝術的觀感。何主持人講評到,這個短講應重新設定題目、因為題目本身很嚴肅,難以吸引一般大眾-這會造成聽眾與講者間的距離感。但以孩童教育為例是個好方式,因為大多數人對孩童比對蔡明亮的藝術更有興趣;以此切入可先吸引聽眾注目後、分享自身對蔡明亮的看法。 第四組以情境劇呈現「救生員」的重要性,何主持人認為,情境劇感染力很高,但短講整體較像個講習-因為短講旨在傳達概念與刺激思考、且具有生命力與反省力的,但講習較適用於傳遞知識;這組同學應重新思考表達的語言。 第五組的台灣大學化工系同學談「台灣教育的迷思」,他以自身經驗分享到、成績好的同學為什麼看來較不會受到懲罰?如果這個現象普片存在於台灣學校內,什麼才是這裡教育的價值?何主持人講評道,教育是現場每個人都很關注的題目,但大多數人談論教育時、想要「教育聽眾」的企圖太過明顯。她認為任何啟發都是透過分享達成的、而非純粹地給予。因此塑造「結構」是很重要的事—這是我們在填鴨式教育中無法完全習得的。 何主持人在同學實作完的總評中提到,固定寫作是建築個人溝通結構的好方法,因為有記錄、就能有後設的反省空間與時間;同時也要開放自己的感官、藉以反省不同的生命片刻。反省是鑲嵌於日常生活中的,想成為好短講者的人會思考:哪一個生命經驗能用以說服他人?聽眾是誰呢?我們是否有足夠的生命經驗分享一個概念?有這些生命內涵的支撐,再思考如何適度包裝自己的核心價值、或營造氣氛,是完成動人短講的起點。 當天何佩玲老師演講影片: 何佩玲老師會後分享的「短講心法」: 上周五在台大SHS 短講培力工作坊分享「如何給一個好短講」,之後開放時段,讓學生們分組上台,做三分鐘的短講演練,現場的老師們再給予建議。 當天的分享,除了談短講技巧之外,更多的是談跨界溝通的語言轉換,以及短講「心法」。短講技巧市面上已經有許多的書籍介紹,但跨界溝通才是SHS的計劃重點,而看待「短講」的心態,則決定了溝通者的高度與溝通的效果。 大概是工作坊的最後一堂課,各組學生都躍躍欲試的想上台演練;我讓他們自訂題目,在短短三分鐘的時間,如何選擇一個可以表達完整的題目,本身就是一個考驗。 以下是我有記起的幾組個學生們的訂題: 「世界一流城市」 「政策如何制訂」 「藝術與市場的關係」 「溺水事件如何避免」 「教育的迷思」 「關於教育的事」 大部分的題目感覺都可以寫論文了,要用三分鐘中完成論述,實在不太可能,如此訂題就不甚符合短講需求。但其中幾組的內容,稍微調整一下結構,或改個題目,就可能成為一個不錯的短講。 「藝術與市場的關係」這組,談的是台灣人不看蔡明亮的電影,但在國外蔡導的作品卻很受肯定,其中談到的例子是:蔡導在北師美術館將其作品「郊遊」以展覽的方式呈現,許多的學童去參觀。方向跟取材都有趣,但結構較沉重,一開始就批判國人缺乏藝文品味;如果這個短講的目的,是希望大家去看蔡導的作品。 我的建議是:改題目為「小學生也懂蔡明亮」,在三分鐘的時間主談小學生參訪的例子與反應,讓他們想批判的部分,留給聽眾自己去感受。批判是很主觀的,若聽眾沒有與講者有同樣的觀點,對於同一事件,可能有完全不同的結論。就這個題目而言,讓聽眾自己去思考,如果小學生都能看蔡明亮的作品,看的津津有味,或許自己可以去看看,如此產生好奇引發行動。 另一個有趣的例子是「溺水事件如何避免」,這組三位同學上台,一位主講,兩位演戲。主講的同學自己似乎有救生員執照,演示發生溺水時三種狀況: 第一種:溺水人很緊張,抓緊援救的人,結果兩個人都死了。 第二種:溺水人很緊張,抓不到拋給他的救生圈,結果溺水人死了。 第三種:溺水人鎮定下來,抓到救生圈,結果溺水人獲救。 演繹的很有趣,現場笑果很好,夠短,且訊息清晰,但總覺得哪裡不對。主持人請老師講評,大家你看我我看你,又把麥克風交到我手上。再推,在學生面前就難看了,拿起麥克風我說:「這是一場有趣的分享,但不太像短講,比較像救生講習,短講要像在聽眾的心湖丟下石頭,產生陣陣漣漪,你們的短講雖然也有漣漪,但跟我說的不太一樣。」 這是個有趣的梗,看看能怎麼改,忽然福至心靈,我說:「你們整段的表演很精彩,若最後你們加一個『其實在生活中,不也會發生讓我們感覺好像溺水的狀況,要是能把心靜下來,很多困難說不定就可迎刃而解。』如此就可以利用整段的表演,將聽眾的思考推向另一個層次。」 短講是演講形式中極困難的一個形式,要餘韻雋永,結構舉重若輕,這都需要許多的經驗累積。更重要的是演講者的心態,當站在台上的同時,是怎樣的人清清楚楚,好的演說雖是個表演,但真正動人的是,分享者的誠意,想把心中珍貴的感受與大家分享,所有的技巧,不過是包裝紙而已。 「用你一生的準備前來」是我面對每一次分享的心情……

SHS 短講培力工作坊-103年11月14日(五) -如何給一個好短講?

秉持推動大學課程跨越研究與社會的界限,改變既有專家本位、朝向問題解決導向的革新,以及培養大學生跨界溝通、解決真實世界問題之能力,跨科際計畫各平臺及辦公室以「大學大革命」為題,於2014/15年聯合舉辦跨科際短講系列培力工作坊與競賽。 第三場短講工作坊主題為「如何給一個好短講」,於台灣大學舉行,活動資訊如下: 講師介紹:何佩玲老師/大愛電視台「地球證詞」主持人 活動時間:103.11.14 (五) 14:00-16:30 活動地點:國立台灣大學思亮館國際會議廳 活動議程: 時間 活動內容 1:30-2:00 pm 報到 2:00~2:10 pm 開幕致詞 2:10-3:10 pm 如何給一個好短講? 3:10-3:30 pm 茶敘時間 3:30-4:30 pm 分組演練 分組演練5人為一組,依講師訂定的主題,分組討論,並安排輔導員協助,觀察學生討論狀況,最後由講師抽籤或輔導員推薦5名同學,上台做3分鐘短講。 報名參加培訓工作坊學生,請於培訓工作坊前,錄製一段1-3分鐘自我介紹影片,上傳至中區區域推動中心FB粉絲團:https://www.facebook.com/nchurchss 。 報名網址:http://shs.ntu.edu.tw/course/questionForm.php?id=65 報名期間:即日起至103/11/12(三)12:00止。 因實際演練需求,參與培訓工作坊的學生,建議自備筆電。 全程參與培訓工作坊者,核發研習證明書乙紙。 其他注意事項: 課程計畫修課學生,交通費請由課程計畫自行負擔。非本年度課程計畫修課學生,中區推將補助參與工作坊的學生所屬學校至台灣大學來回自強號交通費。  

SHS短講培力工作坊2 – 作自己的簡報

轉載自跨閱誌部落格(點我進原始頁面) 記者│孫語辰(科學人文跨科際人才培育計畫) 攝影│梁品文(科學人文跨科際人才培育計畫) 時間:2014/10/31 14:00-17:00 地點:成功大學學生活動中心多功能廳 銀幕上顯示的投影片,所使用的播放軟體竟不是絕大多數場合看到的Microsoft PowerPoint,而是在Google Chrome網頁上頭。但,令人驚訝的不止如此,今天的講師、成功大學電機系的張天豪(Darby Chang)副教授一開始也語出驚人,說:「我不是很會做簡報,但是,全世界只有我這樣做簡報!」   跨科際短講(SHS-Talk)培力工作坊繼10月17日「短講表達能力暨口條訓練」場次後,今天已是邁入第二場,這一次的重點鎖定在如何適當地使用簡報媒體輔助短講。張天豪老師本身的研究領域包含網站設計,而網站設計與簡報有着異曲同工的原理,同樣著重於呈現給閱聽者的視覺經驗,張老師也表示自己十分熱愛「作簡報」,甚至為了作「自己的」簡報,替自己量身訂做、撰寫一個製作今天學員們所看到投影幕上用網頁呈現簡報的程式。再怎麼喜歡簡報,也極少會有人會為了製作簡報花時間寫一支新程式,可見「全世界,只有我這樣作簡報!」不是空口說白話,張老師「喜歡作簡報」的程度,也非一般人可以比擬。         雖然張老師喜歡作簡報的態度可能不是其他人可以企及,而且也不是所有人都需要所有人都得要使用張老師的軟體,才能做出與令人眼睛為之一亮又短講口語內容相輔相成的簡報,但是,還是有一些可以遵循的法則,是所有關於短講與媒體使用技巧的教學資源都會提到的。模仿是個好起點,張老師把這些法則歸納成幾個重點,並搭配許多簡報實例,一一對學員從頭解說起。   作「自己的」簡報:說故事是最重要的  原因永遠比細節還重要。雖然今天工作坊的主題是製作簡報的技巧,但是張老師仍然強調,製作簡報的過程不只要顧及外觀,也需要注重簡報的「內容」本身。 說一個有趣且獨特的故事,告訴聽眾聆聽這些內容「為什麼」重要,其實比任何外觀效果更能夠吸引聽眾的注意力。不僅張老師認為「自己的」「故事」佔十分重要的地位,同樣的,上一場次培力工作坊的講師、中正大學化學系于淑君副教授也提點短講者的角色是 “You are not a professional speaker but a story-teller!”,「跨科際學習社群」近期的「演講表達101」一文中,陳文媛同學也用自身練習公開演講的經驗,建議講者「提供網路上找不到的訊息」。獨一無二的生命故事,似乎是所有成功的短講不可或缺的元素。 張老師也提到,如果要讓聽眾便於凝聚對於故事的印象,將故事轉譯成簡報呈現時,簡報的結構須顧及故事的連貫性,盡可能使故事的主軸不會因為切割成許多視覺畫面而被打斷。 「作自己」的簡報:堅持自己的風格(其他的,交給專業的來!) 內容層面之外,簡報的外觀也會影響聽眾認為講者的專業程度。張老師分享到,曾有許多學生報告的內容值得一聽,但是因為簡報呈現的手法不佳,使得報告的整體印象大打折扣,顯示外觀包裝並非是膚淺、不值得一提的手法,而是與精彩的內容一樣具有重要性。   整理張老師講授的內容,大致歸納出可以在簡報外觀改善的著力點有三個,分別是「風格」、「外表設計」、「取捨」。投影片的風格就像是講者本人的風格一樣,切勿選擇投影片程式的預設格式作為簡報的基底,講者應該替自己選擇一種適合的視覺風格,無論是幽默的、輕鬆的或是華麗的、細緻的,就像經營品牌一樣,讓聽/觀種留下對講者的印象。通常,製作完第一個版本的投影片後,講者會在正式上台前一再地修改投影片,但是,張老師建議,雖然簡報的細節可以微調,但是一但選定一種屬於自己的風格後,就應該對自己保持信心,不宜過度改變風格設定,若要修改,就用「微調」的方式處理,直到簡報整體設計流暢。 在簡報外表設計上,通常一張構圖與色彩皆好的圖片,搭配字型與色彩恰當的文字,十分能夠提升投影片的質感。舉張老師個人常用的風格 – 「極簡風」(minimalist design)為例,極簡風的好處在於雖然可能不是所有人都喜歡,「但是,至少不會有人不喜歡!」遵守一張投影片只傳達一個概念的原則,選擇一到二個互相搭配的主要色彩,就能夠創造出舒適的極簡風格。 對於不是設計專業背景的同學來說,配色、字型、版面等術語聽起來似乎十分陌生,但其實,再次呼應工作坊一開始張老師說的「模仿是好的開始」,這些技巧在網路上都有一定量可以利用的學習資源或工具。例如,若是希望使用和張老師一樣的「極簡」風格,善用Google搜尋引擎的關鍵字搜尋,就可以找到許多關於“minimalist design”的參考資料。另外,網路上也有許多簡單的自動配色工具,例如”brand colors”(http://brandcolors.net/),幫助使用者依據選定的風格自動生產速配的顏色組合。當然,講者也可以請託設計專業的友人協助。無論是求助於工具或是朋友,簡而言之,選定風格後「讓專業的來」,可以替講者節省許多寶貴的時間與精神。 最後,「取捨」指涉的是如何將投影片去蕪存菁,刪減不必要的資訊,留下必要的內容,並將這些片段組織起來,鋪陳出一個好的故事。取捨的先決條件在於講者十分清楚想要傳達給聽眾的內容與風格為何,而同樣的,使外表美觀的方法也視講者選定的風格與故事而訂,所以成功簡報的各種元素是環環相扣,甚至口語的內容也影響視覺呈現的方式,認真的短講者可不能不察。 自己與聽眾間的關係  說服聽眾接受講者提供的「為什麼」,是短講重要的目的之一,張老師在最後也分享了自己如何模擬聽/觀眾的反應:在製作每一個投影片動畫、加入每一張圖片時,張老師都在腦海裡想像這個動作會觸發聽/觀眾什麼感覺,並斟酌這樣的感覺是否可以達成這個演講的目的。雖然不是每次都百分之百命中,但是「聽眾是要放在心裡的」,不變的箴言永遠是,多多上台磨鍊,累積公開演講的經驗,想像的精確程度會因為經驗的累積而越來越容易提升。   103.11.13 更新: 103.10.31 成功大學 跨科際短講培力工作坊南區場:做自己的簡報 (成功大學電機系 張天豪富教授)   相關聯結: 短講培力工作坊第一場次「短講表達能力暨口條訓練」報導     http://shs.ntu.edu.tw/shsblog/?p=29673 SHS-Talk第一屆跨科際短講系列競賽活動官方網站  

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SHS 短講培力工作坊 1 –20141017 @ 中興大學

資料提供:跨閱誌 (原報導請點我) 作者: 賴翊瑄  (科學人文跨科際計畫辦公室) 照片提供: 孫語辰  (科學人文跨科際計畫辦公室) 、跨科際中台灣區域推動中心 SHS計劃在2014下半年推動的重點活動之一,是短講比賽、賽前數個月的培訓工作坊與專家演講。 第一場工作坊在中興大學展開,上半場中台灣區域推動中心邀請到中正大學化學暨生物化學系的于淑君副教授,針對「如何準備一個好短講?」、進行一小時的演講。在演講開頭,于副教授先介紹TED的時間長度設計與目標—如何在18分鐘內闡述一個專業主題?因為根據心理學研究,18分鐘是一般人能專注的時間上限、是能喝完一杯咖啡的時間 (也就是說,一個好的TED演講能使聽眾、在一段休息或重新補充能量的時間內,獲得一個新知識)。 而TED 的精神深深影響了于副教授的上課模式:身為化學家的她在每次上台教學前,都會思考讓自己的演講、如何幫助學生有效率地吸收新知。而她也強調,TED的操作之所以應被廣泛推廣, 正因為台灣目前面臨許多真實世界的問題,需要大量具有跨領域學習、溝通(也就是不同族群間的互動與對話)、 甚至解決問題的大學生投入改革—這也是SHS計劃在這幾年間積極推動的高等教育實作與概念上的改革焦點。 回到于副教授的演講,她的問題核心是—基礎自然科學的學習者或專家、如何與聽眾溝通?如何在將科學知識融會貫通後、以寫作以外的方式生動地傳達給社會大眾?根據個人多年的教學與宣導科學教育的經驗,于教授認為,科學教育的長期目標,是以文學或其他藝術形式,傳達抽象的科學概念,激發大眾更深入探討科學核心的動力。 而在公眾場合裡與資訊爆炸的此刻,短講是個好形式;但「如何準備」 是需要一些引導與實作的。 首先,充分閱讀相關書籍是學習科學(及其文化或歷史脈絡)最根本的方法;再者,短講準備者必須透過深度思考,進而提出個人看法;最後才是嘗試以口語溝通。 演講本身並不是只有論證,還有視覺上的影響力;因此「完整呈現口語溝通」放到短講培訓過程,問題意識便轉化成:如何適當地利用輔助工具?是哪些工具?更進階的目標,便是去除輔助工具,僅由口語表達能力,傳遞自己的辯證或科學知識之介紹。 回到短講準備過程,第一步是訂定或分析觀眾群,因為理解觀眾吸收知識的能力與方式,才能訂定短講的主軸、深度與內容。此外,就硬體設備而言,演講場地大小、音響效果、或與觀眾間的距離都得列入考量。第二步是必須意識到, “you are not a professional speaker but a story-teller!” 換言之,短講者不能過度強調自己本身的專業,而是得因為對演講主題的熱愛、設法包裝自己的理念,成為一個動聽有趣的故事!于副教授特別強調, 一個動聽的故事常常包含許多 punch lines (畫龍點睛的特殊效果)。 第三步是得為聽眾準備一個 take-home message,讓聽眾在離開演講現場後、有更多思考的空間。 于副教授接著介紹一些短講可用的輔助工具—其中,表演藝術呈現也許是該避免的形式, 因為每個人的美感經驗不同,表演藝術可能造成反效果或無法清楚傳達訊息。此外,她認為大家常用的簡報固然有效,但短講者必須練習在簡報設計上掌握短講思想和意義、力求文字內容清晰簡要、適度重複重要訊息、並適時融入圖片(如:文字圖形化、數字表格化、鮮明的色彩對比、或適合閱讀的字體)以及其他多媒體資訊; 但簡報並非主角,而只是幫助講者達到開宗明義、與帶領觀眾進入演講脈絡的兩大目標。在簡報內容的設計,“Kiss” (keep your powerpoint simple and stupid) 可為目標-也就是想像你的聽眾完全不懂演講主題,講者的目標是提供一個新觀點。 關於講者本身的形象塑造,多次彩排、並以錄音或錄影方式記錄是關鍵-因為這可以自我評斷、時間管理是否成功?其表達方式是否深入淺出?如何以影像或多媒體娛樂聽眾、使其專注?在台上是否能讓自己的動作與說話方式自然不做作、口條清晰、臉部表情生動、講話速度適中?是否能逐漸克服台上焦慮?進而enjoy the staging moment! 就內容而言,講者必須思考-什麼是個具說服力的短講?于老師提出幾個思考方向:首先得包含背景資料介紹,訂定主題的寬度(因為時間長度而必須有所限制),但可增加深度,提出辦法或依據支撐自己的假設,最後演講以行動總結,並留給聽眾提問空間。因為短講的終極目標,是使知識普及化與跨域溝通。最後回到短講者與聽眾間的關係建立, 于老師認為「如何誠懇地告訴聽眾—你是誰?」是必備的-因為觀眾需要先信任講者,才能信服其傳達的知識。 于老師的演講以六大重點總結:1. 不要關掉舞台燈。正式穿著。使聽眾注意你的表情。2. 讓聽眾理解你重視他們 。3. 簡單專一的主題。4.

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103年10月31日(五) SHS短講培力工作坊「做自己的簡報」 ( 成功大學場次)

  第二場的短講培力工作坊要開始囉~~ 學習口條的表達能力外, 世不是也想學學做一個好的簡報呢?   103.10.31 (五) 14:00-16:30 國立成功大學光復校區學生活動中心多功能廳   報名網址 http://shs.ntu.edu.tw/course/questionForm.php?id=64    ● 講師介紹     張天豪 教授/成功大學電機系 張天豪老師 課程影片 網際網路程式設計課程 https://www.youtube.com/watch?v=nL3KbgrqWRc&feature=youtu.be ● 活動時間:103.10.31 (五) 14:00-16:30 ● 活動地點:國立成功大學光復校區學生活動中心多功能廳 ● 活動議程: 時間 活動內容 1:30-2:00 pm 報到 2:00~2:10 pm 開幕致詞 2:10-3:10 pm 張天豪教授:做自己的簡報 3:10-3:30 pm 茶敘時間 3:30-4:30 pm 分組演練 ●分組演練5人為一組,依講師訂定的主題,分組討論,並安排輔導員協助,觀察學生討論狀況,最後由講師抽籤或輔 導員推薦5名同學,上台做3分鐘短講。   ●報名參加培訓工作坊學生,請於培訓工作坊前,錄製一段1-3分鐘自我介紹影片,上傳至中區區域推動中心FB粉絲 團:https://www.facebook.com/nchurchss 。  ● 報名期間:即日起至103/10/29(三)12:00止。 ●  因實際演練需求,參與培訓工作坊的學生,建議自備筆電。  ● 全程參與培訓工作坊者,核發研習證明書乙紙。  其他注意事項:

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103年10月17日(五) SHS短講培力工作坊「短講表達能力暨口條訓練」 ( 中興大學場次)

秉持推動大學課程跨越研究與社會的界限,改變既有專家本位、朝向問題解決導向的革新,以及培養大學生跨界溝通、解決真實世界問題之能力,跨科際計畫各平臺及辦公室以「大學大革命」為題,於2014/15年聯合舉辦跨科際短講系列培力工作坊與競賽。   第一場短講工作坊主題為「短講表達能力暨口條訓練」,於中興大學舉行,活動資訊如下:  ● 講師介紹     于淑君 教授/中正大學化學暨生物化學系  科學短講培力相關經歷 台中市地區高中98學年度第1學期資賦優異方案與大師對話課程    講題:化學學門面面觀及現代化學教育 嘉義縣立永慶高中98學年度第2學期資賦優異 與大師對話課程     講題:化學的起源及現代化學教育 [臺大科教中心] 台積電盃-全國青年尬科學 2012年【青年尬科 學】口說決賽評審 2013年【青年尬科學】南區官方說明會工作坊講師    講題: 科普寫作注意事項與短講口語表達訓練 2013年【青年尬科學】口說初賽、決賽評審 2014年【青年尬科 學】青年尬科學 口說初賽評審 2014年【青年尬科學】複賽工作坊講師 講題:科普寫作及科學短講的要領 ● 活動時間:103.10.17 (五) 14:00-16:30 ● 活動地點:國立中興大學 圖書館六樓會議廳 ● 活動議程: 時間 活動內容 1:30-2:00 pm 報到 2:00~2:10 pm 開幕致詞 2:10-3:10 pm 于淑君教授 短講表達能力暨口條訓練 3:10-3:30 pm 茶敘時間 3:30-4:30 pm 分組演練 ●分組演練5人為一組,依講師訂定的主題,分組討論,並安排輔導員協助,觀察學生討論狀況,

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