Category: 課程平臺

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引導、溝通與討論 – 103學年度跨科際問題解決導向課程計畫期初說明會紀實(二)

記者│孫語辰(科學人文跨科際人才培育計畫) 攝影│梁品文(科學人文跨科際人才培育計畫) (接前篇「SHS的精神與課程」)跨科際問題解決導向課程計畫辦公室在九月五日舉辦103年度期初說明會暨「跨科際課程溝通討論」工作坊。這篇報導以下午的工作坊為主題,與讀者介紹「引導」技巧與應用。 這次工作坊裡的關鍵角色是三位經國際引導師協會認證的專業引導師,分別為東海大學企管系、曾執行101學年度B類問題解決導向課程計畫的余佩珊副教授,以及朝邦文教基金會的吳咨杏與張桂芬兩位引導師。 余佩珊副教授在席間和與會教師解釋,「引導」是「建立(討論的)遊戲規則」及「問問題」的技巧。魔鬼藏在細節裡,為了設計出適合這次工作坊的「遊戲規則」,余佩珊副教授在籌備階段即積極與課程計畫辦公室溝通、規劃工作坊各個階段的內容,包含場地氛圍、使用的工具、討論問題、討論時間長度與分享方式等,因為「引導討論」的成敗多取決於此。 這次工作坊所使用的會談模式是廣為教育部青年發展署(前青輔會)與環保署推廣公共參與所使用的「世界咖啡館」(World Cafe)。1995年,布朗與伊薩克(Juanita Brown & David Issac)夫婦在家中舉行會議,意外發明世界咖啡館。世界咖啡館的特色是每組有一位「桌長」記錄討論或進行引導,其他與會者分成小組參與討論,在每個階段都需要「換桌」作移動式學習,到不同組別觀賞他組前一階段的討論結果,並接續討論新一階段的議題。因為世界咖啡館強調創造輕鬆、非正式的氛圍,並鼓勵與會者發言與各種形式貢獻,例如開放與會者在桌面塗鴉,還有不斷讓與會者重新排列組合的討論結構,適合創意發想與搜集天馬行空的行動方案,使得世界咖啡館因此成為最常見的會談方式之一。但也因此討論成果較破碎或發散,不易收攏,不適合使用在須聚焦重大爭議的討論議題上。 除了主要會談模式外,這次工作坊中也應用許多附加的流程技巧。舉例而言,為了使桌長和與會者易於系統性地收集各桌討論內容,余佩珊副教授設計了適合的記錄的表格提供給各桌桌長,並且在最後一階段引導各桌討論者使用引導中常用的工具 – 便利貼,歸納不同的意見於相對應的議題紙中。在收攏討論結果上,因為時間限制的因素,三位引導師選擇的是「爆米花分想法」,取代較花時間、偏向視覺呈現的「藝廊」法與呈現共識或熱門程度的「貼點法」,讓與會者接力用口語的方式,提出討論最後一個階段關於「引導」如何在課程中應用的發想,因為「不間斷」的發言像是爆米花「逼撥」爆發,具有「炒熱氣氛」、「鼓勵積極發言」的效果,無形中凝聚了討論的團體動力。不同的討論段落間,引導師也運用各種風格的音樂、鈴鐺等工具,不露痕跡地提示與會者結束前一階段的對話圈,並增加會議輕鬆、開放的氛圍。 除了討論流程與方式,另一個引導師或欲使用引導技巧的教師需要設計的是討論議題,以及所提供的參考資料。這次討論工作坊因應新學年度跨科際計畫的「短講培力工作坊」與「系列短講競賽」,設定讓課程教師與助理夥伴練習引導技巧的議題即以「短講」為主軸。三個討論階段的題目由淺入深,從個人經驗出發,首先透過欣賞一支六分鐘TED短講,讓與會者分析觀賞影片時所感受到短講者所使用的溝通技巧。第二階段則是探詢課程教師的短講經驗,以及運用短講作為溝通方式,其中迷人與引人入勝之處。第三階段則是進入行動方案,討論課程可以如何推廣短講,以及推廣過程中可能需要的資源/支援。 與會教師與助教、助理夥伴們在第四個討論階段中提出短講的應用方式,包括可應用的議題、對象,或是所需要培力的內容,提供給計畫辦公室參考研擬後續的培力課程。三位引導師也應計畫辦公室的需求,開闢最後一個階段的討論,回歸本次工作坊的主題「引導」,亦是讓與會者發想可以如何應用「引導」於課程中。 與會者多對本次工作坊抱持一定的肯定,認為引導技巧有助於課程中的討論活動,像是如何將複雜的問題切割成易於被接受的小問題(例如常用的ORID提問法),置入連貫的討論階段中,降低討論的進入門檻與難易度,能夠幫助課程教師引導修課學生處理真實世界議題。 張桂芬引導師指出,課程學生需要建立的是表達能力,相對的,教師需要的則是「引導」技巧。這次工作坊在議題與流程上,正好觸及這兩個不同角色所需具備的能力。會談模式或引導技巧,以及議題的(階段)設定,是討論裡密切不分的兩大支柱。張桂芬也分享她過去不間斷接受引導訓練的歷程,建議對引導感興趣的課程教師,不斷地操作、練習,累積實戰經驗,是磨鍊引導技巧的不二法門。   參考資料:"The World Café – History"  http://www.theworldcafe.com/history.html 2012 SHS達人學苑也有使用世界咖啡館進行討論,SHS中區論壇也舉辦過「問問題、找方法」咖啡館工作坊,更久遠以前101年 SHS 0期計畫「達人學苑0.com」也是用世界咖啡館找出「我們所面對的十大議題」的喔!

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SHS 的精神與課程 – 103學年度跨科際問題解決導向課程計畫期初說明會紀實(一)

記者│孫語辰(科學人文跨科際人才培育計畫) 攝影│梁品文(科學人文跨科際人才培育計畫) 進入九月各大學即將開學之際,跨科際問題解決導向課程計畫辦公室在九月五日舉行「期初說明會」暨「跨科際課程溝通討論」工作坊,提供即將開課的課程教師、助教夥伴們當面溝通執行計畫細節的機會。一年一度的說明會,今年與往年不同的是,地點選在別富田園風味的嘉義縣民雄鄉金桔農莊,讓期初說明會不是只是一場制式的會議,更增添輕鬆與適合交流的氛圍。以下,跨閱誌記者記錄了當天上午「說明會」裡值得分享的片段,而下午「工作坊」的內容則會在後續第二篇報導中。   SHS之精神與課程 前跨科際課程平臺計畫主持人、政治大學哲學系林從一教授在往年每一次課程計畫期初說明會中,總是擔綱說明的要角,今年雖已自課程平臺計畫卸任,仍身體力行支持SHS計畫,再度回到說明會講解「典範課程群組的參考方針」的內容。 「典範課程群組的參考方針」(下略為「參考方針」)是規劃、執行跨科際課程計畫須保持的核心精神與操作指引。林從一教授指出,跨科際計畫的精神在於真實問題的解決大多需要個領域專家的投入和共同合作。培養上述這種「跨領域」能力需要界面,在大學裡主要的界面即是「課程」,又「課程」界面收納著教師、教材內容、教學(法)、學生、助教等元素,因此跨科際課程亦是需要仰賴在這些因素上做細緻的規劃,方能獲致培養大學生跨領域能力的成效。整個參考方針即是圍繞在課程的四元素:議題設定、教師社群經營、助教培訓與學生指導、學校行政支持等層面,對欲進行跨科際課程計畫者提出具體的行動建議。   跨科際 (trans-disciplinary) 多科際 (Multi-disciplinary) 界科際 (Inter-disciplinary) 問題導向 問題導向:出發點不是哲學面或是理論層面,而是為實際問題提出解決方法。 主題導向而非問題導向,旨在提供新的觀點而非提供解法。 解決問題或理論層面等學科內問題。 演化的方法論 建立一套方法論,在其中整合不同領域的方法論與認識論。 傾向保持領域的自主性。 在合作的學科間共有的架構下,分別處理不同的問題。 合作 科學家、研究者與利害關係者間進行合作。 只在不同科學領域間合作。 只在不同科學領域間合作。   表說:Wickson等發展出的跨科際、多科際、界科際分類指標 來源:Wickson, F.,...

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【課程消息】如何精進一個具有特色的跨科際課程:訪視東海大學「高齡化社會與產業」跨科際問題解決導向課程群組計畫

  記者|詹穆彥(科學人文跨科際人才培育計畫) 影像提供|跨科際數位平台 東海大學「高齡化社會與產業」跨科際問題解決導向課程群組計畫,由於在跨科際課程規劃的完整與創新,獲得教育部「典範課程計畫」的補助。本次巡迴於全台各大專院校的SHS跨科際課程訪視活動,最終站為東海大學「高齡化社會與產業」跨科際問題解決導向課程計畫。此次訪視成員由教育部資訊與科技教育司楊鎮華司長領隊,帶領教育部官員及顧問一行五人、四位計劃審查委員(中正大學通識中心黃俊儒教授、臺灣大學地理環境資源系周素卿教授、中央大學學務長郝玲妮教授、臺灣大學社會系陳東升教授),及SHS計劃各平台主持人(SHS計畫總主持人陳竹亭教授、數位平台主持人鄭原忠教授、課程平台主持人廖蕙玟教授、中區推動中心主持人蕭淑娟教授)及計畫助理共同出席。東海大學方面則由湯銘哲校長、蔡瑞銘研發長,以及許書銘教授共同主持。本次訪視共分為兩個場次,第一個部分為計畫報告與討論,第二個部分則是教學經驗分享,模擬上課情況,並安排訪視成員與課程教師及學生進行交流互動。

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【跨科際問題導向課程系列介紹】用實作帶入對現代科技的反思 – 以低科技之創意應用解決高科技的社會不共生性

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫) 影音團隊|SHSnet數位平臺 影音內容製作:SHSnet數位平臺 要如何在以產學合作為主要訴求的技職院校,將對科技決定論的批判想法帶入課程當中,讓學生有檢視「高科技的社會不共生性」的這個機會? 要怎麼讓這些學生在開始怨嘆當今業界跟隨高科技產業腳步之餘,還是能繼續有產學合作的機會? 龍華科技大學企管系賴鈺晶老師的這門跨科際問題解決導向課程計畫,就是在嘗試處理上述問題。 賴老師在就學時便接觸過科技與社會(STS)的學門,思考企業的社會責任跟環境。但是當她進入教學現場之後,發現這樣具批判性的課程在技職體系是找不到的。而在賴老師規畫這個課程計畫的前一年,校內電子系李齊雄老師談到Arduino這個裝置因為構造簡單操作容易,在設計系裡常被使用。

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跨科際課程的另一種可能:文化傳承與創新設計

作者|高宜淓老師(佛光大學產品與媒體設計系) 編按:跨科際問題解決導向課程計畫主要目標是培育具備跨科際能力的人才,因此,在設計「幸福因子檔案—竹林資源探索與竹生活用品設計」課程時,主要聚焦於在地–竹山的竹工藝產業媒合創新設計的人才,讓年輕學子們透過多元學習,從竹林生態導覽解說、竹編技藝學習到見識工藝家頂真精神等,不斷地傳習著竹山竹工藝的在地藝師、限地材料、傳統技藝、地域精神。此套創新設計-工藝傳承-地域振興的跨科際課程模式如能轉化應用於其他課程,其跨科際的精神內涵將能永續! 竹山發展竹工藝產業於1960-80年代達到產業顛峰,產業技術由勞力密集逐漸轉移到機械輔助生產,大量生產與外銷為竹山帶來經濟繁榮,其不但改善當地人們的生活,也是嬰兒潮世代(Baby boomer,1946-64年)所經歷的產業奇蹟。但塑膠產業的興起與1987年的經濟自由化政策,讓竹工藝產業淪為沒落的產業,業者以外移、停業或轉行因應,留下來的產業則面臨了轉型。 嬰兒潮世代的老竹山人憑藉著從小在竹林裡遊玩嬉戲的共同生活經驗,將對自然理解的經驗轉化在竹藝創作與竹產品製作,轉型成立微型工作室,此為竹山竹工藝產業由盛轉衰後,僅存的工藝文化之所在-在地藝師、限地材料、傳統技藝、地域精神。 「幸福因子檔案—竹林資源探索與竹生活用品設計」課程主要行動研究法,帶領設計系師生探訪竹山竹林、在地工藝家及其工坊,其目的是企圖運用竹子在傳統婚嫁的文化意涵,媒合在地工藝家與設計系師生,重新詮釋竹工藝婚嫁產品,同時藉由產品傳達竹山竹工藝的在地藝師、限地材料、傳統技藝、地域精神的產業文化價值,其目的是涵養學生對人文的關懷與對美學的感知,在自然和生活中發現美好事物,對環境的觀察,發掘在地地方特色,經由熟悉的素材與建立地方特色文化的基礎上,動腦也動手設計作品。在竹山,竹山人以自製生活器具、童玩、家俱等,這樣的工藝透過手作及調查的課程過程中,讓學生主動去發掘與學習。

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【跨科際問題導向課程系列介紹】當代環境與科技問題之挑戰與跨科際問題解決之嘗試課程回顧報導

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫) 影音團隊|SHSnet數位平臺 影音內容製作:SHSnet數位平臺 成大法律系王毓正教授分享他的環境法課程教學經驗時提到,當學生對於環境議題了解不深入時,常會認為,環境的問題用法律就可以解決了;畢竟,環境問題是伴隨人類社會活動而產生,因此,約束好人類行為應該就能處理環境問題。 但是王老師根據自己學術專業訓練和長期與台灣環保聯盟、台灣環境教育協會、成大醫學院STM中心、看守台灣等環保行動組織合作交流經驗卻發現,在真實世界裡不是那麼一回事。環境問題成因的複雜性和環境問題所牽連的範圍,光理解和分析就需要不同專業背景知識和經驗。 因此,在王老師的跨科際問題解決導向或研究學習導向專業課程中,選定數個典型的個別環境議題作為課程主要內容。然後在課程中介紹這些議題在國際上,和在台灣當地的「問題現狀」與「解決策略與法制」發展情形。

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【主題導向課程群組計畫】「公民們,讓專家們帶你們用行動來展現環境覺知」之綠宿舍與綠校園課程報導

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫) 影音團隊|SHSnet數位平臺 影音內容製作:SHSnet數位平臺 強調「先成為人,再成為公民,然後成為士農工商」的清華學院,在2012年推動了環境與社會:從綠宿舍到綠校園 課程,此門課程由李天健教授所開授。 此課程目標是要帶領學生面對環境問題,從李天健教授的教學設計中,我們可以看出,他將環境保護行為視為為了處理環境問題,必要的德行(Virtue),整個課程是要讓學生在生活中實踐這種善。

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藝醫共學:重新凝視身體景觀,創造藝術關懷新視野

作者|林函潔(科學人文跨科際人才培育計畫) 在臺北藝術大學與陽明大學的藝醫共學計畫中,有門藝術與人文教育研究所容淑華、吳岱融及余昕晏老師開設的「藝術方法學」,成果發表展中有兩組同學,做出相當大膽的嘗試!「亮睛睛」關懷女性老化身心問題,而「美的方程式」則是直接對現今最熱門醫學美容所定義的「美」,以實驗方式深入探討,不但勇於提問求證和創作,也讓藝術作為一種關懷社會的途徑,有更多元的詮釋! 有多久沒有好好看到媽媽「亮睛睛」的眼睛? 由藝術與人文教育研究所的彭佩菁和蕭瑞郁所做的「亮睛睛」一展,以眼睛為主題,探討女性老化的身心現象,透過訪談媽媽們,認知自我身體未來可能變化,希望進一步促進人們對長輩的關心,除了平日生活晨昏定省的關懷外,能否為長輩提供更便利的生活,降低眼部退化所帶來的不便。 為了讓人更具體了解老化對身心的影響,成果展示展設計了體驗區,讓參觀者體驗身體感知環境的變化,以及帶來的不便。最後,針對訪談者提出老化帶來的身心問題,兩個女生用她們的巧思設計了「未來眼鏡」這樣的概念眼鏡,期盼能帶來更多的反思和關懷!

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【跨科際問題導向課程系列介紹】多元複合議題的城鄉發展規劃與實踐

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫) 影音團隊|SHSnet數位平臺 影音內容製作:SHSnet數位平臺 因應文林苑的社會事件,逢甲大學都市計畫與空間資訊學系的劉立偉老師、土地管理學系陳建元老師、公共政策研究所馬彥彬老師與逢甲大學經濟系顏厚棟老師一同來規劃及推動「多元複合議題的城鄉發展規劃與實踐」這個跨科際問題解決導向課程計畫。如同文林苑事件所展現的,都市發展帶出許多複雜的問題,而這個課程團隊要帶學生共同處理面對的,又不只是都市發展所引發的問題,而是它背後所牽動的整個國土規劃和城鄉發展的問題。

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從課群成果發表,重思跨科際教育的問題導向思維

作者|孫語辰(科學人文跨科際人才培育計畫) 「道德、藝術與生命科學的折衝與整合」是由台大哲學系苑舉正教授所領導的課程群組,教學團隊所包含跨校的八位教師,專業分布在哲學、人類學、音樂學、醫學、生命科學與心理學等領域。這個學期裡,分別開設了思想、生命科學、道德、美感四個類別的課程,並在6月9日舉辦成果發表會,由課程教師、助教及修課學生分享教學內容與學習心得。 「跨科際問題解決導向課程計畫」預設課程的訴求:在於集合不同學科專業的學生,共同解決一個社會上具體、實務的問題。藉由參與「道德、藝術與生命科學的折衝與整合」課群成果發表會,重新省思「問題解決導向」這個訴求的內容,以及在跨科際教育活動上的適用範圍。