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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準:產物與出版

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上次介紹完細節性標準(1):計畫的執行與方法細節性標準(2):跨科際研究的方法與整合細節性標準(3):反省與溝通,以及細節性標準:成果後,本次再來談產物與出版。

直接的產物與出版品

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

1. 研究成果得到什麼樣的產物?其次,研究計劃設定的目標團體之間的聯結性是否成功?

當我們發表研究成果的時候,必須表列我們得到的研究產物(包括研究報告、實際應用的導論、應用的概念、評價與排名)。在科學與實務應用的領域中,有不同性質的目標團體,其次,不同領域有不同的語言與表達方式,所以,在產物的表列中,我們必須針對上述的差異,進行明確與差異性的分割。我們必須檢查我們的產物列表,重要目標團體的研究產物是否得到落實與延伸,其次,在列表中,科學性與實務應用相關的產物是否得到清楚的說明與區分。最後,這些表列是否針對目標團體進行適當的編列。此外,目標團體的回饋是否得到適當整理與檢驗、目標團體的迴響是否得到適當的說明。

此外,我們必須檢查,在研究計劃規劃中,但是,那些在研究成果未被採用的產物是否具備發展的潛能?這些潛能是否可以幫助與支持研究目標的達成?

當我們的研究成果沒有出版的規劃,其次,這些成果只是提供給研究計劃相關的目的,或者,它只是提供少數限定的團體的研究產物的時候(例如研究成果報告、計劃委託人的應用概念、評鑒與排名等等),那麼,我們必須說明這些研究產物的用處。其次,這方面的產物也可以是非書面形式的研究成果與產物。

2. 研究成果是否有出版品?目標團體的關聯性是否整合成功?

在公關的宣傳領域裡頭,研究成果有哪些出版形式?這些形式包括單一研究學科的學術期刊、專業期刊、書籍、叢書、科普的出版品、報紙、電視與雜誌、網路與研討會的出版品。

在我們表列出版品的時候,我們必須注意幾點重點。出版品的表列是否針對研究成果的落實與推展所設定的重要目標團體,進行科學性與一般實務性的出版計劃,其次,出版計劃是否依照這些目標團體的需要進行製作。在本質上,科學與實務應用是兩個完全不同的領域,我們的出版計劃是否針對上述不同領域的特質進行明確的區分。同時,我們必須注意兩者之間不同的表達語言與表達形態。此外,我們必須檢查,計劃設定的目標團體的迴響是否得到效果。

如果出版的規劃具有科學性的目的時,我們必須檢驗,在這方面的領域中,我們是否可以找到適合刊登整合研究成果的學術期刊或出版品。其次,我們必須再次檢驗單一學科的研究成果。

除此之外,我們必須檢驗,研究成果的出版品是否具有為開發的潛能,可以提供未來研究出版的再利用,同時,在什麼樣條件下,可以支持計劃目標的完成。

出版品是將研究成果用書面的形式撰寫與表達,所以,它與比較大型計劃設定的目標團體與應用對象有區隔(例如一般的學術期刊、單行本與叢書性質的書籍),所以,我們可以用自己的出版系列發行;例如,說明書、手冊、科普的出版品、媒體的發表會或網路文章等等。

當我們無法在科學期刊發表研究成果時,那並不代表,我們的出版策略是錯誤的。現存的知識整合刊物居於哦多元性質的文章,但是,這並不適合刊登我們的研究成果,因此,在跨科際的研究計劃中,我們建議,在預算的規劃必須編列出版經費,讓研究成果以書本的形式出版;當研究可是進行成果的跨科際知識整合時,研究成果的發表不一定要與嚴格的學科相關性。其次,當出版計劃的主體並不是完全一致,或者,出版的經費無法回收與沒有市場價值的時候,出版的經費就會增加,或者,出版社會提出更多經費支出的要求。

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準:成果

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上次介紹完細節性標準(1):計畫的執行與方法細節性標準(2):跨科際研究的方法與整合細節性標準(3):反省與溝通,本次再來介紹細節性相關的成果標準。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

研究成果的細節性標準

這部份的細節性標包括科學性的成果與革新、解決日常生活問題的貢獻與成功標準的完成。

我們發表研究成果的時候,不管計劃的成功標準是否達成,我們都應該作詳細的說明,同時,檢討研究成果讓人不滿意的地方,最後,我們必須再進行最終的評鑒。在這個地方,我們必須檢討,對於研究計劃的成功來說,所有參與的工作人員是否有相同的評價?同時,所有的工作人員是否對整體的研究成果感到滿意?最後,我們必須檢驗,研究的整合是否成功。

科學性的成果與方法

1. 在研究的過程中,我們是否發現科學性的進展與革新?研究計劃是否創造新的研究方法、概念或工具?

新的(或者整合性的)科學研究方法、概念與工具都可能幫助研究的內容與跨科際的整合工作。研究計劃的夥伴應該一起評鑒,科學設定的成功標準是否得到讓人滿意的成果。研究計劃的全體團隊應該檢視與說明下列事項:研究計劃是否找到令人滿意新科學方法?新科學方法的可能性是否完備?對其他或往後的研究計劃來說,這個新方法是否提供正面性的協助或貢獻?其次,我們必須考量,研究計劃是否有科學性或實務性的焦點?然後,再判斷研究方法的發展是否有用處?在實務性的焦點上,我們必須評量,因為科學革新工作的緣故,在實務的應用上,研究成果的用處是否會受到影響?如果上述的現象沒有發生的時候,我們應該進一步強化科學革新的程度。

2. 計劃設定相關學科的研究成果是否達到?

在跨科際研究的整合之外,科學家必須針對自己學科的發展,檢視與說明他們對知識革新的貢獻。當他們的知識革新也是跨科際研究的目標時,在研究評鑒上,這是一個相當重要的指標。

在說明研究計劃的時候,我們應該明確地表列共同的研究目標。其次,在研究工作上,其他單一學科也會有自己的成功標準。事實上,在他們單一學科的領域中,這些科學家的貢獻會為他們自己贏得好的聲譽。

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準(3):反省與溝通

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上次介紹完細節性標準(1):計畫的執行與方法細節性標準(2):跨科際研究的方法與整合,本次再來介紹相關的跨科際研究的反省與溝通。

這部份的細節性標準對應根本性標準;它的內容包括反省性與調整的可能性。這個部份有三個問題與選項。下面是我們對問題的說明:

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

1. 在計劃的規劃中,我們確保自我反省與研究品質?其次,在我們的規劃中,研究的期中反省或研究過程遇到的挑戰是否得到適當的規劃?

在研究的自我反省與品質確保上,外部的幫助可以提供很大的貢獻。在特定計劃部份,如果我們缺乏經費的補助時(這部份包括內部與外部的評鑒、計劃修正的工作小組),計劃外部提供的資源可以提供類似的效果與貢獻。當然,在這個地方,我們還是需要解決經費的問題。

2. 工作人員是否遵循溝通的規範?

如果我們可以共同擬定計劃溝通的規範時,那麼,跨科際的合作就會得到很大的幫助,同時,阻止單一學科或組織的專制。

計劃的評鑒與一些經驗顯示:研究組織之間的外部溝通特別需要嚴格的規範。這樣的話,計劃對外部的說明才能反映我們的整體計劃,同時,我們的說明不能單單轉述單一個人的意見,同時,我們必須避免,工作人員只是專注在個人(組織)的利益。

3. 當研究計劃發生衝突或危機的時候,我們是否有應對的策略?

當許多科學家參與一個大型與複雜的研究計劃的時候,工作人員的因素可能造成不穩定或危機性狀況。這時候,我們必須檢視,計劃內容的、組織性的或個人的差錯是否會影響研究工作的進行、其次,研究計劃的成功是否會受到危害?

當計劃內部的差錯發生的時候,我們必須將影響的程度控制在一定的範圍內,同時,利用危機處理的策略,解決目前的危機。基本上,我們可以調整時間與任務的配置、延長或縮短計劃的進行,或者,利用新的整合方法與策略。

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準(2): 跨科際研究的方法與整合

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上次介紹完細節性標準(1):計畫的執行與方法,本次再來介紹相關的跨科際研究的方法與整合。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

這部份的細節性標準對應根本性標準內容包括: 1. 跨越學科界限的知識整合。2. 認知整合的反省(Reflexion der kognitiven Integration

知識整合的方法與聚焦

這部份的分析有五個問題與選項。下面是我們的分析與說明:

1. 在跨科際研究中,我們期待,科學性與實務性的知識可以互相整合與支援。在落實上述的期待時,我們必須檢視,研究計劃是否運用真正與正確的方法?

如果研究計畫可以建構真正的《範疇性體系》(das kategoriale System),對知識的整合來說,它具有很大的優點。假設我們可以建構共同的定義、比喻、範疇、標準與工具的時候,在跨科際的合作與知識整合上,這些步驟可以提供很多的輔助。這時候,我們必須有明確的說明:什麼樣的假設與評鑒是範疇與標準建立的基礎?《跨科際評鑒網》舉一個例子說明:一項研究計畫的主題是都市的生活空間;這項研究的科學包括建築學與材料學。因此,研究人員就設定一套《範疇性體系》。這個體系有下列幾個重點:

1.1 我們可以用四種活動,形容都市生活的特徵:飲食與療養、清潔、居住與工作、交通與溝通。這四種活動牽涉不同學科的研究觀點。

1.2 在評鑑都市生活的狀態與改變的時候,我們可以利用下列五項質量標準,進行觀察:認同、差異、彈性、基本需求的程度與資源的效率。

1.3 在都會活動與質量標準的評鑒上,我們必須設定評鑒的工具;這些工具可以利用來掌握時間、諮詢與資訊的問題。

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【電子文庫全球暖化專題】《地球暖化,怎麼辦?:請看「京都議定書」的退燒妙方?》讀後心得

撰文作者|魏歆庭(國立政治大學法律學系四年級)
特約編輯|李銘杰(臺大職業醫學與工業衛生所博研生/政大法律科際整合所碩研生)

前言

《地球暖化,怎麼辦?:請看『京都議定書』的退燒妙方?》本書如同其封底所言,是本從青少年到銀髮族都讀得懂的國民環保手冊,故本文僅針對本書部分章節作簡單論述,並對應本書第二章、第三章進行較深入的探討,以及論述京都議定書對我國所造成的影響和我國應當如何因應氣候變遷所帶來的危機,期盼能激發更多群眾重視全球暖化問題,並加深讀者對於國際法的了解與認知。

何謂溫室效應?

《地球暖化,怎麼辦?:請看「京都議定書」的退燒妙方?》/作者:葉欣誠/出版社:新自然主義。(圖片摘自網路)

近幾年來,不論是新聞媒體、報章雜誌或是學校的社團活動屢屢可見「愛護北極熊,隨手關冷氣」、「愛護地球,隨手做起」等標語,這些標語皆是為了因應全球暖化危機,如果全球暖化現象持續惡化,電影「明天過後」將不再只是電影情節。

溫室效應(Greenhouse Effect)是指星球大氣層氣體吸收輻射,使地表保持一定溫度的一種自然調節現象,該種現象不僅出現在地球,大部分具有大氣層的星球皆會產生溫室效應,例如金星、火星等 [1]。其來由是因為該現象有如植栽時建造溫室所營建出的環境,即利用塑膠布或玻璃完成一密閉空間,使空間維持一定溫度,促進植物生長 [2]。形成溫室效應的最主要原因是大氣層中各別氣體對於熱能的吸收以及反射,這些氣體有水氣(H_2 O)、臭氧(O_3)、二氧化碳(CO_2)、甲烷(CH_4)、氧化亞氮(N_2 O)、氫氟碳化物(HFC_s)、氯氟碳化物(CFC_s)、全氟碳化物(PFC_s)、六氟化硫(SF_6)等,一般將之定義為溫室氣體(Greenhouse Gas, GHG),而二氧化碳(CO_2)、甲烷(CH_4)、氧化亞氮(N_2 O)、氫氟碳化物(HFC_s)、全氟碳化物(PFC_s)、六氟化硫(SF_6)等六種溫室氣體乃是氣候變化綱要公約以及京都議定書中明定受公約管制之人為溫室氣體。

星球藉由溫室氣體產生溫室效應,在長遠亙久的歲月中維持一定的律動,調節自身溫度。由上述可知,溫室效應其根本上是星球進行自身溫度調節的機制,根據美國海洋暨大氣總署(National Oceanic and Atmospheric Administration, NOAA)在國家氣候資料中心(National Climatic Data Center, NCDC)發布的溫室效應常見問題(Global Warming Frequently Asked Question),如果將溫室效應全面去除,地球溫度將僅剩-18°C,而非現在的14°C [3],由此可知,適度的溫室效應有利於生活在地表上的所有生物。

然而十七世紀以降,隨著歐洲工業革命開拓,全面性的工業化時代來臨,不論是重工業、加工業、運輸業甚而一般家庭用品如冷氣等皆大量排放二氧化碳,大規模營運農業也使甲烷排放量劇增。工業革命帶來了全球經濟變革,人類不停開發天然資源、燃燒化石燃料、開採山林等,皆直接或間接影響溫室氣體增加並導致溫室效應加劇,致使全球暖化危機,

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準(1):計畫的執行與方法

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上周介紹完根本性標準,本次再來介紹細節性標準。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

工作的規劃與計畫的管理

這部份的內容對應根本性標準(內容包括: 1. 共同的工作規劃。 2. 合作性的決策結構)

這部份的細節性標準三個問題與選項:

1. 在知識的產生整合過程中,整合的進程、合作與時間管理是否成功?

在檢視上述工作的過程中,我們必須追蹤與檢視,知識產生的過程是否成功?這些檢視的項目包括非主要的知識與專業學科的知識是否嚴謹,其次,在時間與內容的整合上,知識與研究計畫是否相互呼應?

2. 對科學研究團隊與業界的代表來說,(依照社會整合的觀點進行觀察)雙方的合作是否成功?

3. 在跨科際研究的計畫中,許多不同層面與項目之間的合作是必然的。在研究計劃進行的過程中,我們必須檢驗,合作的夥伴是否具備共同合作的能力,其次,他們是否有同樣的準備工作?對整體研究與知識整合來說,參與研究的所有工作人員之間的社會整合是一個先決條件:在研究工作進行的過程中,參與的工作人員是否對研究的成果有共同的體認?他們是否認同,這是一個整體團隊的成敗?

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之評鑑〈跨科際研究計畫〉的〈根本性標準〉(die Basiskriterien)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

首先,我們必須組成評鑑的研究團隊。團隊的組成模式有三個步驟,此外,團隊組成的過程有三個層次;這三個層次分別是:1) 整合,2) 分工,3)介入。基本上,研究團隊必須先確定共同的研究對象,同時,在設定的過程中,整合科學性與日常生活的問題。其次,在設定共同的研究對象之後,我們必須釐清科學性與與日常生活問題之間的連結性,然後,找尋評鑑的方法,調和單一科學與不同領域科學之間的衝突,確認評鑑方法的科學性與分析性,統合不同領域的知識。最後,依循前面的科學方法與程序,建構一個系統性的跨科際研究評鑑,同時,在整合跨科際研究的問題與知識之後,撰述跨科際評鑑的具體成果。

在實際評鑑的過程中,我們必須有一套依循的標準,進行跨科際研究的評鑑。事實上,如果沒有科學性與分析性的標準的話,跨科際研究評鑑的意義與客觀性將遭受許多的挑戰與質疑。因此,在多年的研究與檢討之後,〈跨科際評鑑網〉擬定一套系統性的〈標準目錄〉,提供專家學者評鑑操作的根據,然後,依照這一套〈標準目錄〉,解決實際評鑑工作的障礙與困難,同時,確保評鑑結果的意義與客觀性。其次,當跨科際研究的評鑑成果具備客觀性與普遍性的意義之後,社會大眾必定給予高度的評價與認同,那麼,跨科際研究的評鑑自然可以落實具體的社會功能性。這一套〈標準目錄〉分為〈根本性標準〉與〈細節性標準〉兩個部分。

在制定〈標準目錄〉的過程中,首先,我們必須設定一套系統性與完整的〈細節性標準〉(die Detailkriterien),然後,整理與篩選這些〈細節性標準〉之後,確定核心的〈根本性標準〉。基本上,〈根本性標準〉顯示一組完整的〈根本性—組合〉(das Basis-set);在〈跨科際研究評鑑〉中,這套標準將推動評鑑工作的順利運作。事實上,〈功能性標準〉是篩選眾多〈細節性標準〉的結果,可是,在另外一方面,〈細節性標準〉可以深化與補充〈根本性標準〉。此外,〈細節性標準〉還有一些補充說明的功能,換句話說,在評鑑的過程中,當我們針對研究計畫進行一些補充說明的時候;例如一些更深入的解說或者一些有關評鑑計畫成功與失敗的例子,〈細節性標準〉可以提供我們許多更深度的理解 [1]。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之跨科際課程的設計與知識整合

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

本文的目的是討論《跨科際課程的設計與整合》。在課程設計上,跨科際課程的複雜程度遠遠超過一般的課程設計,所以,在課程規劃上,一方面,我們必須涵蓋不同學科的知識整合,在另外一方面,對學生來說,跨科際的知識整合是不是有明白的解說,換句話說,在沒有背景知識下,學生是不是可以理解課程的內容,所以,在課程設計上,我們面臨許多的挑戰。

我們想引用德國神經學家格哈德.羅特(Gerhard Roth)的一本著作:《感覺、思考、行為:大腦如何引導我們的行為》(Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert.)作為例子;這本書整合腦神經科學、生物社會學與哲學不同知識。假設我們要設計一個涵蓋神經科學、生物社會學、心理分析與哲學的跨科際學群時,我們應該如何規劃課程的設計。

首先,我們想先介紹格哈德.羅特(Gerhard Roth)的一本著作:《感覺、思考、行為:大腦如何引導我們的行為》(Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert. Suhrkamp, Frankfurt (2001/2003 and following) 這本書對當代的哲學思潮有很大的影響。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

羅特是德國大腦神經教授,可是,這本書卻是哲學論述。他的論述大概分為三個層次:1. 腦細胞與腦容量;這是神經科學的領域。2. 生物社會學的討論。3.哲學的深層詮釋。對研究傳統哲學的人來說,腦神經細胞是相當陌生、複雜與困難的領域,可是,羅特的學說卻引起很大的迴響;雖然他的是學說跨越三個不同的領域。

在這裡。我們可以簡單分析三個層次的基本結構。

1. 在二十世紀末,神經科學有很大的進展,因此,因為一些新的發現與研究結果,羅特試圖反思傳統的哲學定論:人是否有自由意志。他用圖表與模型解說,腦神經細胞如何接收資訊與反應,然後,他利用腦細胞的結構解釋腦容量與智慧的關係。

2. 在腦細胞的結構分析中,他得到一個結論:腦容量決定智慧的高低。不過,這有一個先決條件:腦容量與身體必須符合完美的比例。不管在基因譜的結構或腦容量,人與黑猩猩是最接近的,所以,他利用腦神經分析得到的結論解釋,在社會行為上,人與黑猩猩沒有本質上的差異。黑猩猩的社群生活是幫派的社會行為,不過,在本質上,人類的社群生活是文明的幫派組織,例如,政黨或財團法人。所以,兩者並沒有絕對的差異。

3. 生物社會學的結論幫助他的哲學反思,最後,他闡述他的根本命題:人並沒有自由意志,同時,我們現實世界是大腦投射出來的藍圖,換句話說,如果人有自由意志的話,那麼,黑猩猩也有自由意志,相反地,如果黑猩猩沒有自由意志的時候,那麼,人類也沒有自由意志。羅特認為,自由意志只是哲學虛構的概念。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》導讀 德國〈跨科際評鑑網〉介紹(二)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte進行有系統地整理以及介紹。

日前《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀之德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)已刊登於SHS部落格,以下為德國〈跨科際評鑑網〉導讀系列2——

第二章 導論前言

在科學與社會之間新關係的論述上,首先,我們必須確定一件事實:〈跨科際研究〉具有關鍵的意義。基本上,〈跨科際研究〉的目的是超越不同學科之間的分野,所以,在不同科學知識進行整合的時候,〈跨科際研究〉的研究取向可以提供正確的方法。

從一九七零年代以後,在德國與奧地利,一些非大學性研究組織已經開始發展〈跨科際研究〉的整合性結構,首先,〈跨科際研究〉必須預先設定科學與實際運作的必需條件下,然後,依循上述條件的程序與進程,解決相關的社會問題,其次,在解決社會問題的過程中,專家學者可以預先思索未來的複雜問題。

一般來說,現實世界出現的社會問題并不是科學可以預掌握的變數,所以,這些社會問題常對研究設定的形式造成一些限制,因此,〈跨科際研究〉無法套用傳統的方法與模式,所以,在新的研究架構下,專家必須重新學習不同科學的異質性關係。

圖片重製自《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》一書。

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【跨科際研究意涵】《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩導讀 德國〈跨科際研究評鑑網〉介紹(一)

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師

編按:為了提供各位有志於帶領學生一起進行跨科際研究的教育者們一些參考資料,SHS計畫跨科際教育研究小組會將對這本由德國社會 – 生態研究機構 (Institut für sozial-ökologische Forschung)所出版的《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》(Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung. Leitfaden für die Evaluation von Forschungsprojekte進行有系統地整理以及介紹。

德國聯邦研究部門(Bundesforschungsministerium BRD)在公元2000年將社會 – 生態研究設為重點補助項目,進而推動這本跨科際研究評鑑指導手冊的完成。這本手冊說明該機構如何發展跨科際研究的評鑑標準,手冊也針對跨科研究計畫做了形式上的描述以及定義。該手冊訂出了三類的基本評鑑標準和三項細部評鑑標準。

本計畫辦公室請 橘子少女(原著Jostein Gaarder)以及目光的遊戲(原著Elias Canetti的)譯者,黃銘惇先生來撰寫每個章節的摘要,希望能提供讀者有用的資訊。

以下為《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》精彩前言導讀——

在一九七零年代開始,在德國,〈跨科際研究〉已經開始發展成型。可是,在評鑑上,〈跨科際研究〉出現一些困難,所以,德國的研究機構成立〈跨科際評鑑網〉,作為評鑑的平臺。當評鑑平臺得到全面性的整合時,它代表,〈跨科際研究〉對日常生活將產生更具體與直接的影響。在這裡,我們將整理德國〈跨科際研究〉面對一些評鑑的問題與挑戰。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

許多人都知道,在高標準跨科際計劃運作當中,人們常會遇到一些讓人恐慌的現象;特別是對於一個負責任的計劃管理者來說,這些恐慌的現象包括:如何整合不同的研究方向?當不同科學領域組成的團隊時,不同科學領域團隊的成員怎樣理解彼此的成員?當團員分享彼此的研究進度與成果時,如何規劃一個必需的表決過程,然後,完成一個好的整體成果?專家學者如何評鑑計劃內外成員的研究成果?因為這些研究成果跨越不同領域的品質標準,在科學性的研究與在實際的運用上,這些研究結果如何被廣泛接受?上述與其他相關的問題都是複雜的、跨越不同科學領域的界限、牽涉實際運用的研究狀況。

在今天,大部分的科學研究都局限在本學科的界限內。科學問題的取向常帶有單一學科本位的強烈研究興趣,但是,生活的問題核心涉及的社會性問題與它的解決過程卻不是優先的目標。在研究內容上,雖然,越來越多的科學研究會觸及新的領域,但是,跟傳統一樣,單一科學的「規則模式」(der Ordnungsmuster)依然是解決科學問題的根本結構,換句話說,研究的「質量標準」(die Qualitätskriterien)常常與單一學科的「質量標準」相關。

具體社會問題的處境要求問題解決的過程,可是,這個過程跨越不同學科的次序與規則,同時,超越單一科學的研究程序與執行。當現實的社會問題越新、解決問題可以提供的科學知識越不確定的時候,那麼,學科界限的跨越就變成越重要。在上述學科跨越與方法當中,研究人員可以找到跨科際研究的核心。跨科際研究還沒有普遍認定的法則;因為這是一項很新的研究領域,但是,人們仍然必須關注這個研究取向的第一個研究步驟。在這條道路上,〈跨科際評鑑網〉(Das Evalunet)已經創造一個里程碑。

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