個別計畫 Archive

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【活動報導】教師社群工作坊IV-你吃對油了嗎?

 

記者│于沛馨(國立中興大學行銷學系) 照片│跨科際師資培育計畫 提供

繼塑化劑、毒澱粉後,油安問題也相繼爆發引起食安疑慮。自102年10月17日媒體報導「橄欖油系假ㄟ」,揭露大統長基公司的「大統長基特級橄欖油」內橄欖油含量不到50%,且非法添加「銅葉綠素」,並在現場查獲4桶綠色膏狀物,業者宣稱係葉綠素之添加物,公司負責人高振利因而以100萬元交保並道歉。

 

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期盼課程革新及師資培育成為跨科際教育的前線和動力

作者|林函潔(科學人文跨科際人才培育計畫)

SHS「科學人文跨科際師資培育」計畫以培育社會(Society)、人文(Humanity)及科學(Science)跨科際師資人才為宗旨,希望透過跨界整合、多面向思維與跨學科學習精神,進行課程革新,以因應世界對跨科際人才的需求。

6月24日在中興大學舉辦「基礎認知:何謂跨科際?」師資培育工作坊中,SHS計畫主持人陳竹亭,首先提出:近年來產業界普遍認為學校培育出的人才,學用產生落差,從基本知識的學習到專業技能訓練,不堪使用,顯示大學的功能和角色到職場產生了落差,如果不面對且正視這個問題,其實是失職又失格的。

SHS跨科際師資培育計畫主辦:6月24日「何謂跨科際?」基礎認知工作坊,會後教師大合照。前排左二:台中教育大學林素華教授;左四:SHS總計畫主持人陳竹亭教授;右一:東海大學蔡瑞明教授;右三:SHS跨科際師資培育計畫主持人楊明德教授。(照片拍攝:周宜臻)

大學教育以科系分際已行之有年,各學科間各自劃地為限,閉門造車,即使培養出具有核心技能的人才,會發現在面對問題時,往往會囿於單一學科,或學科間出現斷裂,所學的化學知識無法用在物理上,物理定律無法運用在數學上,以致於高等教育遇上社會問題,出現無法解決的窘境。

陳竹亭認為,教育是將一群孩子聚集在一個場所,受相同的教育,但其中值得注意的有兩個面向;在個人面向,每個人有不同長才及特色,現今教育應該要讓個人才能發揮到最大,但現存的升學制度往往以分數考試定奪,使得個人長才無法施展。從群體面向思考,個人才能發展其實有共同性,群體育才有其目標性,學生畢業後進入業界,專業知識可能是一入行的門檻,中長期在業界發揮的才能,不完全是在學校裡所學的,也可能是在學校中所訓練的智能應用,所以這種群體育才有其目標性,也因此才提出跨科際教育的概念。

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老師您累了嗎?來位優質的TA吧!

作者|童靜瑩(科學人文跨科際人才培育計畫)

當今懷抱著教育熱忱的大學教授們多數認同跨科際教育理念,然而發展具有社會關懷意識及問題解決能力的跨科際課程,實非易事。基於專業學術成就而立足教育現場的大學教授,在承擔研究發展、教育時數及學會和行政事務的同時,該如何有效率地推動跨科際課程發展呢?讓我們來聽聽出席SHS師資培育計畫基礎認知工作坊老師們的想法吧!

SHS跨科際師資培育計畫主辦:6月24日「何謂跨科際?」基礎認知工作坊,會後教師大合照。前排左二:台中教育大學林素華教授;左四:SHS總計畫主持人陳竹亭教授;右一:東海大學蔡瑞明教授;右三:SHS跨科際師資培育計畫主持人楊明德教授。(照片拍攝:周宜臻)

老師是課程發展的促進者與引導者

SHS師資培育計畫於6月24日以「何謂跨科際?」為題舉辦首場基礎認知工作坊,並與現場老師們進行多層次的跨科際教育發展討論。會議開始由總計畫主持人陳竹亭教授從學術研究反思談跨科際教育的實踐,並分享其對教師角色的看法。他認為跨科際學習的串思(trans)不僅展現在知識的連結,也呈現在問題解決層面;因此課程可透過問題解決導向教學,鼓勵學生運用批判思考、問題解決能力和知識去面對真實世界的複雜議題。如此的教育模式中,老師扮演的是促進和引導的角色,提供學生學習環境和機會,讓學生以更寬廣的視野達成目標,最終蘊育出教學相長的師生關係。

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【SHS新力軍】跨科際師資培育計畫 全面提升教師跨科際教育能力、點燃熱情

作者│楊明德(跨科際師資培育計畫主持人)

「教育」在任何一個國家都是大事,所謂「教育,國之根本,百年大計」即是此意。但在研究、升等的雙重夾擊下,漸漸的消蝕了教師對教育的熱誠,實乃非眾人所樂見。近年來,隨著資訊與通訊科技進步,全球化(Globalization)已為現今社會發展之重要表徵,隨之而來的是學生需具備更多元化知識與能力,才足以面對全球化世界的挑戰。

跨科際師培計畫楊明德主持人。(圖片提供:跨科際師培計畫)

美國麻省理工學院(MIT)由科學、數學、人文社會的師生自發性地組成集會社群,並發起了極具前瞻視野的「21世紀科學與人文跨科際教育」。這個學習社群旨在尋求人類知識更寬廣的可能,並教育大學生尋求更大潛力的發展。利用小組師生的互動學習建立社群,進行跨領域的學習,以數、理與人、社知識的結合深入探究尋求過去的經驗與知識,進而面對、認識、解決未來的問題。這除了能建立學生一正向的態度外,亦能藉由社群互動,讓教師與學生籍由互相討論、溝通,使學生除習得自身領域所未接觸的知識外,亦誘使學生利用自己領域之知識與他人溝通進行知識的整合,而這,正是「跨科際教育」所強調的精神。

要如何培育具備跨科際能力、更多元知識的學生?

第一步,就要先培育懂得「跨科際教育」的教師!

這即是我們籌劃「跨科際師資培育」的開端。除了思索如何讓學生學到帶得走的能力外,我更重視如何提升教師跨科際教育的能力及點燃教師熱情,並融合不同觀點、專業來實踐跨科際教育。

為達成上述目標,並使教師理解跨科際教育方式,因此著手開始設計相關的教學課程。課程內容分為三個重要概念,亦即是「跨科際教學教什麼」、「跨科際教育學什麼」以及「如何質化評估跨科際課程」三個主軸,並將於102年度開設一系列跨科際教育課程。

課程將以(訪談)工作坊之方式進行,說明為何要進行跨科際教學?什麼是跨科際課程?當使用跨科際教學時,遇到疑惑該如何謀求解答?為何需要跨科際課程、研究與發展?跨科際課程的方法為何?如何進行教學引導?怎麼進行跨科際溝通?如何反思?反思又是什麼?跨科際教育應注意的面向為何?除了問題設定、社會覺知、科際整合外,知識轉化又牽涉行動者的專業知識吸收應用與溝通表達?後續如何進行質化問卷評量、跨科際課程諮詢工作坊及教學設計部分如何進行?如何設計?如何區分問題與議題?這些都是進行跨科際教育時所欲著墨,並提供予高等教育教師的跨科際知識。

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SHS跨科際師培計畫首波主打「基礎認知:何謂跨科際?」工作坊 6月24日登場 

資料|跨科際師培計畫提供

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《跨科際研究計畫評鑑指導手冊》之細節性標準(1):計畫的執行與方法

作者|黃銘惇(元智大學國際語言文化中心德語講師)

當我們從〈跨科際評鑑網〉來了解跨科際評鑑的程序與步驟後,我們應該也能夠比較知道跨科際研究計畫該如何執行。上周介紹完根本性標準,本次再來介紹細節性標準。

''Qualitätskriterien transdisziplinärer Forschung''一書。 (圖片摘自Institut für sozial-ökologische Forschung)

工作的規劃與計畫的管理

這部份的內容對應根本性標準(內容包括: 1. 共同的工作規劃。 2. 合作性的決策結構)

這部份的細節性標準三個問題與選項:

1. 在知識的產生整合過程中,整合的進程、合作與時間管理是否成功?

在檢視上述工作的過程中,我們必須追蹤與檢視,知識產生的過程是否成功?這些檢視的項目包括非主要的知識與專業學科的知識是否嚴謹,其次,在時間與內容的整合上,知識與研究計畫是否相互呼應?

2. 對科學研究團隊與業界的代表來說,(依照社會整合的觀點進行觀察)雙方的合作是否成功?

3. 在跨科際研究的計畫中,許多不同層面與項目之間的合作是必然的。在研究計劃進行的過程中,我們必須檢驗,合作的夥伴是否具備共同合作的能力,其次,他們是否有同樣的準備工作?對整體研究與知識整合來說,參與研究的所有工作人員之間的社會整合是一個先決條件:在研究工作進行的過程中,參與的工作人員是否對研究的成果有共同的體認?他們是否認同,這是一個整體團隊的成敗?

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傳播,讓跨科際溝通更有趣!跨科際教育與傳播研討會暨工作坊中興大學隆重登場

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所

「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」於23日在國立中興大學舉行。本次活動由SHS科學人文跨科際人才培育計畫推動辦公室、中區推動中心主辦。上午場的重點為「跨科際教育研討會」,分別由國立臺灣大學新聞研究所副教授暨SHS傳播案計畫主持人林照真和英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁進行專題演講。

下午場則是聚焦在「跨科際教育與傳播工作坊」,由東海大學許書銘副教授分享跨科際教育實例及蔡明燁研究員進行跨科際教育與傳播實作的說明,並讓與會的來賓進行分組作業,在活動最後讓各組發表討論成果。

從左至右為林照真、蔡明燁及陳竹亭老師,一起闡述對跨科際的想法。(圖片拍攝:張家豪)

國立臺灣大學科學教育發展中心主任暨SHS計畫主持人陳竹亭教授表示:「SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。」計畫一開始主張從真實世界問題的切入以研究,並希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,學習面對真實問題常需要統整多種專業知識以整合不同學科專家一同探究所面臨的課題,但是不同專業領域的相互溝通和專業術語成了合作的最大阻礙,

不同領域形塑的學科文化都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),因此跨科際教育在今年將焦點鎖定於推動溝通和傳播。基於做中學的原則及2012年的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks的精神,預期於2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks,報告者依需求必須在5至30分鐘內精簡報告內容,最重要的是多舉辦「短講工作坊」使參與計畫的督導、委員、師生、助教和助理都能熟悉操作。除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是今年的主要工作目標。

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跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達溝通與傳播 (Communication in TDE)

作者|唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫博士後研究)、陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人)

SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。Communication這個字除了指溝通也是傳播。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢?

在SHS計畫啟動的第一年,參與計畫的社群引用最多,也查詢最多的關鍵字就是「跨科際」。如何使SHS的跨科際落實在計畫成果中當然就是最重要的訴求之一。SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識、與實踐,而不致成為空談。

學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識。為了統整不同學科專家來探究共同問題,會面臨的課題,其一就是集結的社群必須分工合作,其二就是磨合處理問題的方法與態度,也是這些學科專家如何相互理解、相互學習。要提升相互理解、相互學習的效益,創意思考正可促進跨科際的正面發展,而溝通表達才是不可或缺的基本功。溝通的主要工具是語文。相同專業學科的同儕之間,可用專業術語為共通用語。但是在進行跨科際溝通時,專業術語反而可能成為相互理解的障礙。舉凡字詞語彙、定義、知識、方法、態度…,在不同領域形塑的學科文化,都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),這正可仰仗傳播的認知與技術。

教育傳播早因資訊及傳播的快速發展方興未艾,近年來科學傳播隱然成為新興領域。但是國內雖然資訊與傳播都在學界自立門戶,一般傳統學科甚少學者認為有結合傳播的需要,遑論缺少學科之間需要知識轉化的認知與行動。教育中的傳播代表的是對為何與如何將專業知識與思維進行轉譯的認知、情意與技術。SHS的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時,學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法、與態度。

學科專家如何將自己的知識、見解清楚地解釋給團隊內同仁知道,讓大家對共同問題能有一個由多學科所組成的概觀,對跨科際教育的推行是必要的。這也不難理解,為何蘇黎世藝術大學要將「轉譯/轉化技能」 (translation and transfer skills) 納入該學校的跨科際碩士學程的能力指標之一。[1]

基於做中學的原則以及2012的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks[2]的精神,將在2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks。依需求在5-30分鐘的時限內,精簡報告精采內容。各平台辦公室可在計畫相關的活動,諸如課程、各類口頭報告、競賽、或成果發表會中實施。更重要的是應該多舉辦「短講工作坊」,使參與計劃的委員、師生、助教、助理都能熟悉SHS Talks的操作。在操作手冊產出之前,本著TEDx揭櫫的宗旨“Ideas Worth Spreading”結合SHS計劃的目標,每一個短講都可以根據表二,由評審或觀眾進行質化評估。

若要學生培養這種表達方式,還要求內容彰顯SHS精神,除了辦理工作坊,楷模與示範都是必要的。所以除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是2013年的主要工作目標。經由訪談參與SHS計畫的教師學生,或有跨科際研究經驗的學者、專家,使團隊與大眾都能知道SHS計畫的工作與跨科際教育的意義。

跨科際教育是使學生與教師共同面對真實世界問題挑戰的學習路徑,也是具有前瞻性的實驗教育。預期經由網路傳播的呈現,可以發揮跨科際教育傳播的特色,讓SHS團隊經驗與SHS Talks活動的介紹更加推廣。

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註釋:

[1] 蘇黎世藝術大學跨科際碩士學程: (http://www.zhdk.ch/index.php?id=30293)

[1] TED官方網站: (http://www.ted.com/pages/about)

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【SHS計畫成果發表暨公共論壇】第八場精彩短講 林照真全面開放學生參與製作

記錄|胡繹煌(國立中山大學電機工程學系)

2012年SHS計畫「成果發表會」最後一場的專題短講主題為「臺灣人文與環境的跨領域傳播─—一個有關大學生人才培育的傳播構想」,主講人為臺灣人文與環境的跨領域傳播主持人兼國立交通大學傳播與科技學系副教授林照真。

林照真老師分享傳播案由學生完全參與、製作過程。(圖片拍攝:吳欣潔)

林照真一開始即強調自己的靈魂是新聞人,自從她接觸新聞媒體,就從沒間斷過地埋首於這個領域。她所帶領的傳播案計畫特色有二個,包括一是向學生完全開放,且根據Google分析指出該專案的65名活動寫手所撰寫的文章,讀者人數規模達到1萬5千人,並且遍佈14所大專院校。二是該傳播案以該如何減少科學與人文間的鴻溝為目標,並持續努力著。

林照真自詡本傳播計畫可以達到以下三大角色:包括連結學界與業界間溝通的「橋樑者」、培育學生的基本與整合的「培育者」及期許能引出更多人的參與的「拋磚者」。她也於短講中提到,現代學生只顧聽、說、讀,而寫作(亦是此計畫案的執行力)則是目前尚待多強化的能力。

本傳播案也引導學生議題產製,並形成跨校跨科際團隊。在學生累積一定的傳播實力後,不僅能產製具深度、廣度的專題報導,甚至紀錄影片也不是問題。另外還有一套虛擬攝影棚的製作培訓,這是一個讓同學自主發揮的平臺,節目產製皆由學生擔當製作人,並結合各校各系的合作力量,才得以完成幾近每月一則的節目錄影。

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臺大公共論壇28日登場 岑永康、何啟聖讓「教授囧很大」!

SHS計畫推動辦公室|提供

早上場成果發表仿TED短講發表對跨科際教育推廣成效

下午場公共論壇採「爸媽囧很大」節目形式 在大專校院打造具可信性之對話場域

SHS科學人文跨科際人才培育計畫是教育部推動的前瞻性教育計畫。12月28日(本週五)於集思臺大會議中心國際會議廳舉辦【成果短講暨公共論壇】活動,早上場的邀請大學教授以18分鐘仿TED短講作「成果發表」,分享推廣跨科際教育一年成果。

下午場的「教授囧很大」公共論壇邀請知名主持人岑永康主持,也請來1111人力銀行代表何啟聖、前輔仁大學副校長林思伶等專家、教授,以及各大學生會代表,同臺思辨大學教育的理想及是否符合社會需求,教學生學以致用。論壇採用知名節目「爸媽囧很大」節目形式,在大學中打造具有可信度及能見度之創舉。

SHS計畫陳竹亭主持人(右)與岑永康主播(左)為28日活動相見歡。(圖片拍攝:楊玲)

上午場仿TED短講方式 分享跨科際教育推廣成果

SHS計畫之推動是有鑑於世界真實問題有越來越複雜的趨勢,單一專業的視野與能力已經無法解決問題。跨科際能力愈來愈重要。在計畫執行一年以來,已獲得國內及國際前瞻教育的回響。

因此,在歲末新年之際,於28日早上9舉辦一年一度成果發表會,包括國立臺灣大學科學教育展中心主任暨SHS計畫總主持人陳竹亭、國立東華大學副校長鄭嘉良、臺北醫學大學人文暨社會科學院長林從一、國立清華大學清華學院執行長王俊秀等教授將分享大學教育中跨界學習的重要!

下午場採「爸媽囧很大」方式 探討高等教育符合「現實」與否

根據2011年行政院主計處公布的統計,大學生失業率已高達5.79%,居所有教育程度類別之冠。同時,產業界卻相對地憂心高等教育所培育畢業生的學力與能力愈發不能符合職場的需求。因此,SHS計畫即於28日下午2舉行的公共論壇以「教授囧很大」為題,針對「大學教育(大學大什麼?學什麼?)的學以致用(學生學什麼?用什麼?)」為主軸,邀請專家、教授、學生同臺討論高等教育的得失。

「教授囧很大」公共論壇分為上下半場討論。上半場針對大學或有其自身認定的價值及社會角色探討。目前臺灣社會大眾對大學的期待或許是職業、名利的晉身台階,但學生對大學究竟可以期待什麼?

下半場從高等教育要「學以致用」的觀點來探討。台積電董事長張忠謀曾建議大學生一定要學會三件事:「邏輯思考」、「終身學習的習慣」和「謀生技能」,其中最重要的就是「謀生技能」。我們想藉此觀點深入論辯大學教育的目標,以及如何落實學生學以致用的精義。

日期:2012年12月28日(五)

時間:(成果發表)9:00-12:30;(公共論壇)14:00-16:25

地點:集思臺大會議中心國際會議廳(臺北市羅斯福路四段85號B1)

活動網址:http://shs.ntu.edu.tw/platform_forum2012

媒體聯絡人 楊玲  cassie0211ntu@gmail.com

成果發表負責人:黃鈺婷  afra36ntu@gmail.com

公共論壇負責人:夏倬慧  shs.hsiacho@gmail.com

SHS計畫媒體新聞稿電子版請見 http://shs.ntu.edu.tw/shs

誠邀關心高等教育的媒體朋友,前來採訪!

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