【LIS採訪】《冰雪奇緣》當誘因 小學生迷上科學 (親子天下雜誌)

一群非正規老師,用爆笑、有趣的比喻,解說艱澀的知識。 他們顛覆傳統的教學影片,不僅吸引孩子的目光,也開啟他們的學習興趣。 風靡全球的《冰雪奇緣》,美麗的愛莎公主(Elsa)擁有超能力,能將流動的水瞬間結成冰。這並不是童話,現實世界中,只要簡單的科學實驗就能實現。 這是LIS(Learning Is Sharing)線上教學平台最有話題性的影片,他們運用國小生圈裡最紅的卡通《冰雪奇緣》吸引學生,認識醋酸鈉過飽和溶液的知識,重現愛莎公主「點水成冰」的魔法。 國立成功大學化學系嚴天浩在大三那年找了一群志同道合的夥伴,成立「LIS 線上教學平台」。希望籍由教學影片讓學習變有趣,培養出對這世界或學科充滿好奇的孩子。 ……… 註:全文詳見親子天下雜誌。

【LIS 採訪】二十三歲,你會選擇創業,還是創辦一家 NGO?(NPOst,公益交流站)

世代的目光聚焦在年輕人身上,解決問題的壓力也沈甸甸壓在年輕人的肩頭。跟創業一樣,NPOst 也很希望能夠挖掘年輕的公益家,了解他們在戲棚下與其他前輩一同久站的訣竅;但,在訪談 LIS 中學生線上教學平台的成員時,這一群剛畢業或正在服役、研讀學/碩士的年輕人,坦承的問題比答案多得多。 (採訪編輯:孫語辰) 年輕的光輝不代表問題能夠被解決,但我仍想說,年輕不代表他們想得淺。有時候,他們還會誠實地說,面對這些問題目前是無解的,而非用華麗行銷式的包裝掩蓋。他們還沒有到人生走到某個時刻,就該有某種樣子的包袱的困擾,不會因為這個目的因此想要攫取身邊所有的資源。這份坦承,或許是這個世代該要珍惜,甚至是一起針對他們想要解答的問題進行對話,而非用年齡的霸權眼光看待他們。 不只是扭轉資源不均等的偏鄉教育 老實說,訪談 LIS 中學生線上教學平台(以下簡稱 LIS)不是偶然,我觀察他們已經好一段日子,所以才會捕捉到他們五月正式成立協會的消息。創辦人嚴天浩今年 23 歲,目前正在服役中,利用服役的空檔投入經營協會的工作,除此之外,整個團隊成員另有三位正職成員,以及一些外圍參與量不固定的協力夥伴們(天浩表示:雖然有正職,但是以這樣的人力資源,拍完計畫的影片量,還是要整整幾年才有可能啊!)。 LIS 是 Learning is sharing 首字的縮寫,主要的業務,簡言之,是透過錄製教學影片,並在網路上公開提供他人免費閱覽,以改善偏鄉教育資源缺乏的困境。嚴天浩的背景也來自偏鄉,大學來到成大就讀的天浩感受到城鄉差距的衝擊,再加上兼職當家教,面對提不起勁學習教科書上考題的學生,這兩件事開始糾纏、互相影響起來。 「我知道家教學生不想學的原因,」天浩說到。原本的初心其實是引起家教學生的學習動機,所以錄製起教學影片,想辦法把知識變得更生活化,拉近課本或考題與學生之間的關係。但不只如此,「增加學習動機」也是 LIS 突破偏鄉教育資源缺乏的策略。把這兩件事擺在一起,如果學生對學習一點也不感興趣,再多的資源也不會有被使用的一天,所以 LIS 的教學影片不是單純的知識灌輸,他們可是把整個國中課綱全翻了過來,把它打散再重組,重新規劃出一條更適合學生的學習路線,依據這條新的學習路線路至教學影片;而且當團隊成員在錄製每支影片時,都需要攪盡腦汁思考怎麼樣傳達,不一定要透過影片把所有學生該懂的資訊塞進腦海裡,而是學生在看完影片,可以理解基礎知識,如果還有興趣,會願意自行開啟深入學習的下一步。 同樣的議題,在不同的戰鬥位置上分進合擊 LIS 的目標雖然聽起來跟時下各家線上教育平台類似,但魔鬼藏在細節裡,不同平台所採取的解決方法不同,就像站在不同的戰鬥位置上,向同一個問題「分進合擊」。LIS 選擇的支點就是「引起學習動機」,仔細觀賞 LIS 的教學影片,不會看到黑板或教師的畫面,而是在國中小課本所涵蓋範圍的知識裡,加入著各種色彩豐富的動畫,或是逗趣的劇情。 難道沒人挑戰 LIS,偏鄉缺乏的可能不只是好的教學的內容,還有硬體設備或網路等資源,LIS 用影片作為教學工具,難道沒想過要先解決這個硬體上的障礙嗎?天浩當下給我的回答是,比起內容,其實硬體反而好解決,對有能力捐助硬體的團體而言,電腦、螢幕是一個確實包裝好的技術物,反倒是引起學習動機的內容與技術,配方是個謎,不是公式可以算出來的,這反而是比較缺乏人力投入解決的問題。 目前與 LIS 保持合作的,是陪伴花東地區孩童的「孩子的書屋」,書屋會讓孩子們看過 LIS 拍攝的影片,並給予影片修正的意見回饋。顯然利用影片做為平衡城鄉資源差距的工具,並不是只有在線上或數位世界裡創造出產品就可以收工,很多線下現實世界裡的溝通交流免不了,畢竟使用這些工具與產品的是現實世界裡活生生的人。挑選這些團體也不是亂槍打鳥缺乏策略,或許有人也會質疑,對當地人而言,更迫切的需求可能是經濟與生計,不是教育,所以 LIS 選擇書屋這類團體作為合作對象,原因在於這些團體所照護的孩子,已經可以透過團體獲得生存所必須的資源了,這樣的情況下,才有談教育、引起學習動機的空間。 人力資源哪裏來 從團隊正式創辦協會,不外乎是考量有一個被認可的主體,可以較容易取得資源。除了資源以外,人力是另一個年輕團隊頭痛的問題。LIS 從 2012 年走到現在正式成立協會,為什麼能夠一直有人投入呢? 其實,說一直有人投入,但狀況不穩定、人來來去去也是真實的。除了屈指可數的幾個核心成員(有些目前還得服役,或因為生涯、學業規劃,只能用課餘時間參與)外,其他大多數人屬比較暫時性的參與,參與的深淺也不一。在尚未成立協會前,LIS 也曾經透過與校內教師合作開設服務學習課程的方式,吸納對 LIS 業務感興趣的大學生,天浩與團隊成員先花時間把動畫技巧摸熟,再教這些服務學習的學生怎麼製作教學動畫,想辦法開拓更多人力資源,增加生產影片的速度。 只是,對許多來修服務學習課程的同學,心中嚮往的目標或許比較多是那幾個學期末可以獲得的學分,而非如 LIS 團隊一般專注在把影片做好。在目標不一致的情況下,管理與效率就變得難以捉摸,加上在開課需要付出許多的教學設計與管理成本,經過幾次嘗試,LIS 已決定放棄已校內服務學習這條路。但下一條開發人力資源的路徑,現階段也還茫茫未知。天浩偶然接到零星詢問參與機會的信件,但是卻因為當下身上擔負的業務實在太多,一時之間也很難告訴對方可以幫忙些什麼。 訪談當天,幾位 LIS 目前的團隊成員也出席了。我問成員中從正式教學體系畢業、目前擔任 LIS 閱讀教師的陳儷文,她的父母對於這樣的職涯想法如何?原本可以投入正式的教育職業的儷文如做出抉擇,選擇 LIS 作為畢業後的第一份工作?「感覺對年輕人投入這種公益事業來說,一個大的阻力是社會的價值觀。」儷文這樣告訴我。這或許是推翻了我原本題目預設的立場。本來應該是年輕人負有解釋為什麼要走這一條比較困難且原非理想生涯道路的責任,透過儷文的回覆被翻轉了,社會也可以回應為什麼如此看待年輕人的抉擇。 「我今天感動了兩個學生」 衡量績效的方式,也影響著資源如何分配。因為成效不易量化,許多 NGO 團體受這等準則所苦,LIS 也不例外。「舉例來說,今天兩個小朋友看了我們的影片,對我們說想要再學習更多東西,對我們來是達到了 LIS 想要促成的目標;但是出去外面,跟別人說『我今天感動了兩個學生』,太抽象,別人可能不易理解。」天浩解釋到。或許沒有解方,但年輕無損於他們對於這種困境的認識與坦誠。 最後,我問眼前這一群認清現實的追求者,有沒有想過 LIS 會走多遠?另一位正在台大就讀國企研究所的成員鄒岳融也分享了他對 LIS 未來規劃的思考。除了想辦法轉化成社會企業,讓 LIS 可以取得穩定的營運資金外,「平台的可信度很重要。」岳融說,或許未來 LIS 可以將專業聚焦在教學影片的製作上,但是教法、影片的點子,是由已有執教經驗的老師們提供,讓影片與教法能夠相輔相成。這樣,也正好媒合一部分認同 LIS 做法的教師們希望貢獻的心情,增加外界對於 LIS 教學影片的信心。    

【LIS服務學習課程】期末成果發表會 (開元國小)

 LIS於成功大學開設了兩學期的服務學習課程, 希望透過課程引起年輕人對於台灣教育議題的關注, 提高青年對偏鄉教育議題的認識。 透過身體力行,運用數位、科技、媒體,來改變目前台灣所遇到的教育問題,即是「教育資源失衡」及「缺乏學習動機」。 LIS的服務學習課程,將以往的課輔志工模式做調整,以往課輔志工是不固定的、且每學期都會離去,只會不斷重複師生感情建構與消失的過程對孩子造成傷害,因此參考MOOCs的模式,透過培訓課輔志工學生製作線上教學影片,讓這些教學內容可以透過網路不受時間及地區的限制。 在學期課程結束時,服學的學生們利用所學,研擬多媒體教學教材,親自到教育現場,透過觀察學生觀看的反應,得知教材是否吸引學生以及學生對於課程內容的吸收度,這學期仍選定由開元國小五年級同學做教案回饋。    

【LIS服務學習課程】教育工作坊 (國立成功大學)

3月15、16日我們舉辦了LIS教育工作坊! 過去LIS和成大共同推動「服務學習」-每周到校協助弱勢孩子的課輔志工。然而長時間下來我們發現,隨著每學期課輔志工離去更替,不僅難保教學品質、也對孩子的學習造成相當程度的影響。 經過討論與重新規劃後,從103年下學期起LIS團隊將原先實體的『課輔服務』轉換為『製作線上教學影片』。 一來可以讓教材永久保留,二來隨著每學期課程的開設達到教材累積的效果,最終完成一套完整的國中小教材,再加上線上教學平台的建置,讓教材更有效利用與整合,讓每個孩子都能擁有一套專屬的學習資源。針對如何製作教學影片,LIS團隊在3/15-16舉辦了為期兩天的工作坊活動… 現在就讓我們來聽聽參加工作坊的學員怎麼說吧… 學員  沈鈺琪  • 你學到了什麼? 有時人往往是自己最大的敵人,為自己築起一道一道牆,嘗試不設限的發想,才能突破既有的框架,創造新的可能。 • 有什麼是不一樣的? 想像空間更大了~~ 然後對現在小朋友的印象變得不一樣了…..接觸了小朋友,才發現時代不同了…。  • 有什麼是超乎期待的? 和伙伴們想出了一個很有趣的多媒體教學方式,雖然還有許多聽起來有很多必須克服,困難存在於其中,但或許沒有什麼是不能突破的! • 有什麼可以改進的? 前幾天都應該早點睡,工作坊才有體力…… • 還想知道什麼? 想更了解對教育,我們還能做些什麼?怎麼做會更好? 學員  林詩軒 • 你學到了什麼? 親近現在的小學生,想起以前自己也是這樣走來的,每次的國文課數學課總是在期待下課的到來,但現在想起,為何不能期待國文課數學課的到來,如果上課方式能夠改變,這問題也不是全然的否定。 • 有什麼是不一樣的? 藉由一些改變,上課也可以不再枯燥乏味,課本的東西變得更有趣。 • 有什麼是超乎期待的? 在過程中,我們這組想到使用影片與遊戲來激起小學生的興趣,這使我也想到或許我可以藉由系上所學知識來實現,不僅僅是想,更可以把它做出來。 • 有什麼可以改進的? 看來要加強囉!跟小孩講話都不知要講什麼了~ • 還想知道什麼? 想知道有什麼成功的例子幫助學生激起興趣。 學員   陳冠妤 • 你學到了什麼? 一直以來我都相信理想是可以實踐的,但夜深人靜自己與自己對話的時候還是不免會懷疑自己,腦袋裡面所想的到底可不可以實際的應用在現實生活當中。在今天的工作坊中,我們密集的腦力激盪,尋找任何可行的辦法,針對核心問題探討,並在最後的階段加以介紹雛型,當然在這當中一定還有很多問題是我們沒有看到的,但至少讓我更堅信實踐理想的可能。 • 有什麼是不一樣的? 這是第一次與這麼多成大的學生們共同討論教育議題,跟來自不同學校不同系所的同學討論是件相當奇妙的事情。不同的成長背景、教學模式造就出不同的思考邏輯。但也就是因為在這麼多不同的背景下的想法,產出的成品更加別出心裁。 •有什麼是超乎期待的? 階段性討論過後mentor and helper的引導超乎想像,有時我們可能會在討論當中不小心離題,又或者是對於一個小事情鑽牛角間,一直在旁邊繞圈子,導致最後的結論沒有正中紅心,但mentor and helper在討論時拋給我們思考的問題、想法、理論卻即時的將我們帶回議題核心,朝著下一步邁進。 •有什麼可以改進的? 希望有更多的時間與孩童、老師、家長一起探討教學問題。 •還想知道什麼? 希望可以更加深入探討教育相關議題,從探索問題到解決方案等等。 學員   詹巧靖  • 你學到了什麼? 要有同理心,設想從對方的角度去思考 ,如何讓教學平台有吸引力。 •有什麼是不一樣的? 一件事情是可以多方思考的,而不是就我們所認為的往前想。 •有什麼是超乎期待的? 線上直播教學平台幕後成本似乎很高,或許可以在想個簡化一點的方式試著把他呈現出來。 •有什麼可以改進的? 讓小朋友不會對於平台認為成一種功課而變成日常壓力,應該要有吸引力讓他們自主想學習。 •還想知道什麼? 有沒有新奇的授課方式? 兩天的活動,不僅充實學員多媒體技巧的運用,透過和使用者實際接觸、業師的回饋與設計思考的方式,也讓學員們找到了對教育的熱誠與感動。