【徵文分享】PanSci 泛科學─你所需要的跨界社群力

PanSci 泛科學─你所需要的跨界社群力   文:國立成功大學/ 阿翰 戴著眼鏡,一臉清秀、斯文,年輕的臉龐閃爍著熱誠;他,是本次講座的講者,同時也是熱門科普網站─PanSci (泛科學)的主編陸子鈞。最初僅想致力推廣淺顯易懂的科學知識文章給普羅大眾,如今的PanSci已將科學之美分享給超過百萬人,背後靠的是像陸子鈞這樣懂得利用網路科技,思想靈活、擁有創意的「新世代」。 在網路時代成長的年輕人,從小就習慣使用3C產品,網路固然方便,但也造就了許多足不出戶的宅世代;像陸子鈞這樣活用網路,讓自己「宅」出價值的人卻為少數。從他的演講、投影片風格不難發現,他是位重度網路使用者,除深諳網路流行用語,一些獨創性的比喻法,也多能引發「鄉民」的共鳴。像是以「前九把刀現象」[1]比喻PanSci剛創立時的窘境。他說,比起Google+這樣的「鬼城」[2],PanSci賴以為生的社群Facebook則是競爭過於激烈,每人平均只花0.3秒就決定是否對一則文章或廣告有興趣。尤其在「內容農場」氾濫的現在,大量標題吸睛卻毫無內容的文章,用聳動的標題吸引點閱率,以高流量換取廣告費,這些資訊破碎、字數少、沒內容的新聞或文章,除了會使人浪費許多時間外,亦導致思考膚淺化。 看著一張張漫畫人物的投影片,除了驚嘆講者善於掌握群眾心態之外,也感嘆在通訊軟體貼圖泛濫的現在,使人越來越沒耐心閱讀。特別當你想分享的是硬知識,更要祭出非常手段才能生存。陸子鈞說:「你必須先吸引鄉民的注意……所以我們搭配時事,定期分享詼諧的原創貼圖,引起群眾興趣……」他笑了笑,接著說:「然後鄉民就會比較願意看科普文章了!」會後我詢問他是否會寫程式,他的回答給了我當頭棒喝:「技術只是載體,重點是產生吸睛、能引起共鳴的內容才能使人駐足。」的確,讀工程的人很難不落入技術創新的迷思,往往忘了產品的核心價值才是應有的堅持。了解你要行銷的對象,更是非商管科系的學生應該向陸子鈞看齊的跨界競爭力。 2015年,離工業時代已有數百年之久。隨著資訊科技進步、社會多元發展,現今人才的需求早已由培養高度專業技術人員,走向培養多方觸及的跨界通才。未來像陸子鈞這樣在畢業後還保有主動學習能力、與對所喜愛事物抱持強烈熱誠的人,才能適應日新月異的世界。他,把握了身為生科人的嚴謹,加上跨界習得的網路群眾心理學,以幽默風趣的筆觸與大眾分享自己對科學的熱愛,使我深受感動。 註1:網路小說家九把刀成名之前,即使很多人閱讀過他的作品,大家卻都不願意在公開場合承認。 註2:Google+因為使用者少,留下許多無人使用的幽靈帳號。

【徵文分享】聽泛科學團隊如何賣科學

聽泛科學團隊如何賣科學     文:國立成功大學/季芳琳 在318學運前,我們視「新媒體」為一股新的風潮,一波短暫的現象;318學運後,新一代的網路媒體、網路鍵盤的力量越來越強,不僅帶動社會議題的走向,也逐漸介入我們生活大小事。我們常在網路或通訊軟體中見到的千奇百怪的文章往往來自各種「內容農場」網站[1]中,內容看似鏗鏘有力,卻不知實驗根據、消息源頭從何而來,這股「風潮」也逐漸滲透到主流媒體中,使新聞素質越來越低落。大家總是批評、感嘆,但真正嘗試改變的人卻不多,而PanSci泛科學主編陸子鈞便是少數起而改變的人。他說,如果這些謠傳的「偽科學」是「進擊的巨人」,那泛科學就是「調查兵團」─由來自各領域的科學專家組成,專門打擊網路上的偽科學。 一般既定印象中,掛上「科學」二字的東西往往生硬、不易親近。但在泛科學的文章中,「砒霜如何使人中毒?」[2]、「鈉金屬與鈉離子的不同?」[3]等這類甚至看似無聊的題目卻變得有趣。原來華夫人的「一日喪命散」單看其中的砒霜成分,其實是會使人因嚴重脫水而衰竭死亡;而金屬鈉丟進水裡後會爆炸?則是因為表面原子與水產生作用,分解出水的氫氣與氧氣,而氫氣容易在高溫下爆炸,所以新聞節目中所說的細胞爆炸根本是不可能發生的事情。除了這類的「打擊文」,泛科學還有許許多多與數學、醫學、天文等相關的議題探討,透過與電影、時事連結或幽默有趣的標題,泛科學讓科學變得可愛許多。 這次聽了陸子鈞的演講後,我才明白,原來要打擊偽科學,不單單只需要科學專業和架設網站就可以。傳播媒體的經營與行銷是更重要的學問。首要面對的就是如何跨領域的溝通。要讓科學變得有趣,除了充實的內容外,不同族群間─平時接觸科學、與不接觸科學及不同科學知識程度的受眾─都需使用不同的文字。此外,在張貼一篇文章前後,為了維持觀眾的熱度也必須學習如何與社群間互動、經營社群力量。再者,前述提到的媒體問題,如318學運後的媒體現象、內容農場網站等,也是泛科學汲取網站經營方式的途徑。舉例來說,內容農場化的網站大多是為了創造點擊率來賺取廣告費用,這間接說明了新媒體的使用者具有下列特色:接收的資訊破碎、缺乏宏觀視野、閱讀時間短等;而加劇這些現象的原因還包含了「過濾氣泡」現象與「回音箱」現象[4],這兩個現象常在發生在社群媒體上。泛科學的團隊也從這兩個現象中學習,透過喜愛科學的讀者吸引他們身邊對科學無感的讀者,讓喜愛科學的讀者按讚分享時去吸引另一群不看科學的讀者,一方面增加文章的點擊率,一方面也使經營的社群維持一定的熱度,進而達成科學傳播的目的。 陸子鈞提到,社群的經營還牽涉到使用者經驗(UX,user experience)的運用,要在資訊繁雜的平台中抓住受眾的注意力,必須先了解「受眾輪廓」,即受眾的年齡層、教育背景、專長喜好、使用者經驗(使用網路的習慣)等。從了解受眾喜好來決定文章 (產品)方向、透過標題抓住受眾的第一印象;另外,也可以利用受眾中的「意見領袖」的分享,讓資訊傳播事半功倍,讓科學知識更快速地傳遞出去。 在這場演講中,除了讓人更加了解泛科學的運作外,我認為最大的收穫是學習泛科學的經營方式。當大家致力消除回音箱現象時,泛科學團隊反而從中學習如何「反滲透」到另一個族群中、突破臉書系統的封鎖。而正如陸子鈞在演講開頭所說:「現在我們所面臨的問題很多都只有跨界才能去處理。」許多議題不再只是單一專業能夠解決,然而太多的資訊、「專家」充斥讓我們難以一一檢驗其真實性。當我們喊著媒體墮落的同時也正需要新的解決方法。儘管陸子鈞說泛科學盡可能不碰政治或社會敏感議題,但是我認為他們所提供的科學檢驗方式或知識,或多或少能讓更多人的生活不受流言誤導,甚至能在部分敏感議題上(例如近來能源議題)提供大家更多的思考方向。 註1:例如LIFE、BUZZHAND、TEEPR網站的趣味新聞等。2011年SEO專家Denny Sullivan定義「內容農場」為:在特定項目中的熱門搜尋關鍵字;這些內容通常由這些關鍵字拼湊而成;而這些文章可能花費相當少的金錢或是時間取得。資料摘自EContent網站What is a Content Farm? 註2:出自泛科學網站,阿賊的科普漫畫〈一日喪命散真的那麼喪命嗎?〉 註3:出自泛科學網站,張鳳茹〈當金屬鈉與水相遇,除了爆炸還有甚麼?〉 註4:「過濾氣泡」現象:該理論主張系統會依據網路使用者的行為、習慣,來決定受眾所接收到的資訊,而這些資訊大多會符合使用者的興趣或是偏好。 「回音箱」現象:指民眾往往透過網路接收到與自己想法相似的資訊,導致其所收到的訊息立場趨於單一化。

【分享類】跨科際課程設計與社區營造的共通性

文:SHS跨科際師資培育計畫專任助理 / 王欽茂 跨科際教育的精神是希望當學生面對社會大眾所關心的公共議題時,能透過不同專業領域的溝通協調尋找共識,減少社會時間成本的浪費及提高問題解決的效益,要如何設計出好的跨科際課程才能達到此目標是每位對教育富有熱忱的教師亟欲想找到的答案,國立屏東科技大學森林系陳美惠老師在經營社區活化的過程中,發現核心資源具有重要的意義指標,相對的跨科際課程也是如此,尋找屬於自己課程的核心資源,將會是決定是否能規劃出好的跨科際課程之重要關鍵。 何謂核心資源 陳美惠老師提到,所謂的核心資源就是具有「特有性」、「稀少性」、「在地性」,當社區進行活化及營造時,需要深入了解當地社區中的上述三個性質,不然很容易造成每個社區的內容相近,且沒有鑑別度,例如,在社區的入口意象,僅用當地水果或動物,以石座高高舉起展示,又如何要讓其他人分辨出不同社區所具備的內涵呢?跨科際課程也是如此,當課程設計局限於形式上的模仿,很容易流於另一種框架式的教學,每個學校與每位教師都有獨特的地理環境與專業領域資源,應該將學校周遭需要凸顯的問題融入課程中,讓學生的實作場域在地化,才能夠落實學生的同理心與歸屬感,更能夠深入思考具有實質意義的解決問題對策,而教師能提供的專業知識配合正確的教學模式,才能夠讓學生有效運用在學習的過程中,進而讓學生畢業後,可以活用在不同的工作領域。如南華大學執行教育部「生物/環境/資源─綠色生物資源與產業」課程群組發展計畫,以學校特有的地理環境為實作場域,解決在地農業困境為目標,規劃上林社區為示範場域,讓學生進駐體驗社區所面臨的問題,再由南華大學的教師規劃一系列的專業知識學習,將知識帶入問題中,引導學生尋求有效的解決之道,且兼顧永續環境經營的理念,發展出「南華米」及「農家樂」等成功案例。                                                              教學體系的組成 在社區活化及營造的過程中,另一個成功的關鍵在於推動政策的人員組成,社區居民是最了解社區歷史與內涵的一群人,由社區居民做為政策推動者是最有說服力的,但如何讓居民能為此目標共同努力,需要透過政策的認同感及長時間的組織培力,才能創造源源不絕的營造動力。而跨科際課程的進行,則是由一群富有熱忱的教師所組成,成功的關鍵也在於如何讓教師在課程前期規劃、課程中期執行、課程後期反思,有效的進行組織分工與共識凝聚,才能讓學生有系統的接觸與學習課程規劃好的內容,以達到課程最初的教學目的。如東海大學教授在規劃教育部「高齡化社會與產業」跨科際學分學程課程群組時,花費長達半年的時間進行課程籌備,分析學校既有資源及學科特色,以跨科際的教學策略(共時授課等),實踐與思考臺灣高齡化所面對的問題與挑戰,讓課群中不同的課程可以互相呼應,使課群的結構完整,學生才可以透過一系列的課程訓練獲得扎實的基礎能力培養。   教學助理的功能 在與社區居民溝通協調的過程,陳美惠老師除了與幾位老師一起努力外,教學助理/研究生扮演著教師分身的腳色,能夠協助教師與居民一對一的溝通,如果居民不好意思在大家的面前表示意見,可以透過單獨與研究生相處的時間反應想法,更能夠一點一滴的凝聚所有人的共識,當最後決策時,獲得最多人的支持,有利於後續政策的執行。在跨科際課程的執行過程,教學助理也扮演著非常重要的角色,在課程進行前先充分了解教師的授課內容,當教學進行時,教學助理能夠透過分組的觀察,確認每個學生都有跟上學習進度,如有落後的狀況也能夠立即提供協助或課後輔導;另一方面,教學助理可作為學生意見的反應橋梁,學生意見將是教師反思課程設計的依據,讓教師在學期中的課程能隨時進行調整,提高學習效益,此外,教學助理可以記錄教師的教學過程,完整的課程紀錄,有助於提供給其他教師作為參考借鏡。   每個環節都是關鍵 一堂好的跨科際課程並非一個優點就能夠完成,而是需要透過每個環節的仔細規劃與徹底執行,才能夠得到好的參考指標,然後,經過指標內容不停的修正與調整課程內容,才有機會逐漸形成好的跨科際課程,而學生的能力養成,也需要透過反覆的測試與經驗的累積,課程的教學意義才會逐漸地顯現出來,立竿見影的教育方式,想培育出具有跨領域溝通能力的社會領導人,無疑是緣木求魚的想法。

【好書分享】界定跨科際 FRAMING TRANS-DISCIPLINARITY

《 界定跨科際》一書,為SHS計畫專書。 二十一世紀的高等教育除了專業(professional education)與通識(liberal education)的目標,還要培養發現、關心、解決社會及全球問題的心志與能力。這有賴於建立跨科際(trans-disciplinary)與表達溝通(communication)的認知與技能。 據此,科學人文跨科際人才培育計畫以發展社會、人文、科學(Society, Humanity, Science;SHS)跨科際學習平台為「經」,同時訴求立基於深度聽、說、讀、寫的發表溝通行動學習為「緯」。期能在高等教育環境中進行面對實際問題挑戰的人才培育。本書聚焦在跨科際知識生產,內容涵括了西方與台灣的跨科際知識意涵的討論以及跨科際對於教育、傳播、氣候變遷等挑戰以及影響。 想進一步了解更多跨科際的內涵嗎?歡迎來電洽詢索書資訊。 欲索取者請洽國立成功大學教學發展中心 SHS計畫 南區推動中心 06-2008128-38或45。

【SHS Profile】成功大學蘇慧貞校長:行政改革,從最關鍵的限制開始!

作為公衛專家,蘇慧貞校長學術的特色就是跨界及以人為本。 進入顧問室後擔負行政上的­工作,蘇校長認為行政永遠是有限制與困難,但牽一髮而動全身,所以她說:「行政改革­要先從最關鍵的限制開始改起,才會有機會衝破現今學科的侷限。」 更多介紹 http://shs.ntu.edu.tw/profile/expert14.html