**宣傳** 敬邀參加嘉義縣上林故事屋畫展 (SHS南華大學計畫團隊)

南華大學執行教育部「跨科際問題解決導向課程計畫」的主要精神之一就是關照鄰近社區的永續發展課題,而位於上林社區的「上林故事屋」就是一個具體實踐的成果。 透過住屋歷史與居民訪查、將實質修繕技術結合相關課程學習,將閒置多年的「土埆厝」改造成為一處可供居民平日休閒或活動舉辦的場所。而「上林故事屋」是一棟年近百年,以竹管立柱、編竹夾泥及土埆砌牆的傳統建築。而此一構造型式的建築,在歷經多年颱風及地震侵害後,所剩無幾,因此妥善保存維護與活化再利用,同時為社區留下歷史見證就顯得意義深遠。 基於此,南華大學視覺與媒體藝術學系石建華、呂欣穎、林姿妤、林紫婕與徐曼慈等5位同學在相關單位協助下,與上林社區合作推出「藝象派五人聯展」,預計於故事屋內展出水墨、水彩畫及油畫共29幅。本次畫展於104年11月27日(五)上午舉行開幕活動,竭誠地邀請大家於展出期間蒞臨參觀,共同感受此一純樸與華麗所編織出的農村景緻。   畫展展期:104年11月27日(五)至105年1月5日(二)止,10:00-15:00。 畫展地點:嘉義縣大林鎮上林里 上林故事屋 駐點人物素描: (1).104年11月27日(五)到11月29日(日) (2).105年1月1日(五)至1月3日(日) 由畫家石建華駐點故事屋,為參訪來賓作現場人物素描。  

【分享類】跨科際課程設計與社區營造的共通性

文:SHS跨科際師資培育計畫專任助理 / 王欽茂 跨科際教育的精神是希望當學生面對社會大眾所關心的公共議題時,能透過不同專業領域的溝通協調尋找共識,減少社會時間成本的浪費及提高問題解決的效益,要如何設計出好的跨科際課程才能達到此目標是每位對教育富有熱忱的教師亟欲想找到的答案,國立屏東科技大學森林系陳美惠老師在經營社區活化的過程中,發現核心資源具有重要的意義指標,相對的跨科際課程也是如此,尋找屬於自己課程的核心資源,將會是決定是否能規劃出好的跨科際課程之重要關鍵。 何謂核心資源 陳美惠老師提到,所謂的核心資源就是具有「特有性」、「稀少性」、「在地性」,當社區進行活化及營造時,需要深入了解當地社區中的上述三個性質,不然很容易造成每個社區的內容相近,且沒有鑑別度,例如,在社區的入口意象,僅用當地水果或動物,以石座高高舉起展示,又如何要讓其他人分辨出不同社區所具備的內涵呢?跨科際課程也是如此,當課程設計局限於形式上的模仿,很容易流於另一種框架式的教學,每個學校與每位教師都有獨特的地理環境與專業領域資源,應該將學校周遭需要凸顯的問題融入課程中,讓學生的實作場域在地化,才能夠落實學生的同理心與歸屬感,更能夠深入思考具有實質意義的解決問題對策,而教師能提供的專業知識配合正確的教學模式,才能夠讓學生有效運用在學習的過程中,進而讓學生畢業後,可以活用在不同的工作領域。如南華大學執行教育部「生物/環境/資源─綠色生物資源與產業」課程群組發展計畫,以學校特有的地理環境為實作場域,解決在地農業困境為目標,規劃上林社區為示範場域,讓學生進駐體驗社區所面臨的問題,再由南華大學的教師規劃一系列的專業知識學習,將知識帶入問題中,引導學生尋求有效的解決之道,且兼顧永續環境經營的理念,發展出「南華米」及「農家樂」等成功案例。                                                              教學體系的組成 在社區活化及營造的過程中,另一個成功的關鍵在於推動政策的人員組成,社區居民是最了解社區歷史與內涵的一群人,由社區居民做為政策推動者是最有說服力的,但如何讓居民能為此目標共同努力,需要透過政策的認同感及長時間的組織培力,才能創造源源不絕的營造動力。而跨科際課程的進行,則是由一群富有熱忱的教師所組成,成功的關鍵也在於如何讓教師在課程前期規劃、課程中期執行、課程後期反思,有效的進行組織分工與共識凝聚,才能讓學生有系統的接觸與學習課程規劃好的內容,以達到課程最初的教學目的。如東海大學教授在規劃教育部「高齡化社會與產業」跨科際學分學程課程群組時,花費長達半年的時間進行課程籌備,分析學校既有資源及學科特色,以跨科際的教學策略(共時授課等),實踐與思考臺灣高齡化所面對的問題與挑戰,讓課群中不同的課程可以互相呼應,使課群的結構完整,學生才可以透過一系列的課程訓練獲得扎實的基礎能力培養。   教學助理的功能 在與社區居民溝通協調的過程,陳美惠老師除了與幾位老師一起努力外,教學助理/研究生扮演著教師分身的腳色,能夠協助教師與居民一對一的溝通,如果居民不好意思在大家的面前表示意見,可以透過單獨與研究生相處的時間反應想法,更能夠一點一滴的凝聚所有人的共識,當最後決策時,獲得最多人的支持,有利於後續政策的執行。在跨科際課程的執行過程,教學助理也扮演著非常重要的角色,在課程進行前先充分了解教師的授課內容,當教學進行時,教學助理能夠透過分組的觀察,確認每個學生都有跟上學習進度,如有落後的狀況也能夠立即提供協助或課後輔導;另一方面,教學助理可作為學生意見的反應橋梁,學生意見將是教師反思課程設計的依據,讓教師在學期中的課程能隨時進行調整,提高學習效益,此外,教學助理可以記錄教師的教學過程,完整的課程紀錄,有助於提供給其他教師作為參考借鏡。   每個環節都是關鍵 一堂好的跨科際課程並非一個優點就能夠完成,而是需要透過每個環節的仔細規劃與徹底執行,才能夠得到好的參考指標,然後,經過指標內容不停的修正與調整課程內容,才有機會逐漸形成好的跨科際課程,而學生的能力養成,也需要透過反覆的測試與經驗的累積,課程的教學意義才會逐漸地顯現出來,立竿見影的教育方式,想培育出具有跨領域溝通能力的社會領導人,無疑是緣木求魚的想法。

【課程類】教師分享會:找回人與土的連結─生態旅遊與教學 (國立成功大學)

屏東科技大學森林系 陳美惠老師 本次教師分享會上半場邀請到擁有多年社區營造經驗的屏東科技大學森林系教授─陳美惠。陳老師開宗明義表示,台灣最特殊的地方就是具有非常豐富的生物和人文多樣性,然而多數人卻不知道如何將這些多樣性轉化成文化財或環境財,反而不斷朝重工業或工商業方向發展。甚至在面對如此得天獨厚的生態環境時,許多人的觀念還停留在數十年前,往往在看到這些生物時只想到「吃」!這無疑是對台灣生態資源的一種浪費。而在今日這個高度發展、高度工業化的社會中,人們也似乎逐漸遺忘如何與大自然和諧相處。 在推廣生態旅遊的過程中,陳老師常常被社區居民質疑:「有人會來看這些東西嗎?」這問題的答案或許在大規模開發以及工業化以前可能不是那麼有把握,時至今日,該破壞的也破壞了、該汙染的也汙染的,這時擁有這些自然資源反倒成為一種優勢。然而要如何應用這種優勢呢?必須利用技術跟能力,同時還要了解社會的需求。 多數人往城市聚集,造成偏鄉人口高齡化及生物多樣性降低。在尋求發展的道路上時,偏鄉往往都會走上觀光這條路。但是當觀光走向所謂的「大眾觀光」的時候,就會產生許多問題。「大眾觀光」秉持「人潮就是錢潮」的思維,當過多的人潮出現,只會對當地的環境、社會以及經濟造成更大的衝擊,甚至在大量觀光投資進入後,反而會造成觀光地的沒落。除此之外,這些推展觀光業的偏鄉往往都位在保護區或是國家公園附近,對於環境的種種限制也間接阻礙了發展。該如何發展才能兼顧環境保護,讓產、官、學都放心呢?為了解決這個問題,「生態旅遊」的概念便出現了。 什麼是生態旅遊呢?根據生態旅遊協會的定義:「到自然區域有責任感的旅遊,保護環境並永續當地人民的意義。」生態旅遊正好與大眾旅遊呈現兩種極端,一個是利用資源、一個則是保育資源。根據陳老師多年推廣生態旅遊所累積出來的「台灣經驗」,生態旅遊的社造過程有四個階段: 1. 總體資源調查 2. 居民及組織培力 3. 遊程規劃設計 4. 建立與維持經營體系。 在上述各階段當中,陳老師特別強調核心資源評估的部分。每個地方都一定有它不同於其他觀光地的核心資源,如此才能夠形成差異性,如以社頂部落來說,其核心資源就是梅花鹿,港口地區則是茶文化。今天台灣許多地方就是因為缺乏差異性,所以造成很多景點觀光內容大同小異。另外,創造也是很重要的部分,也是必須結合各個不同領域的人才的部分,而在這當中最重要的就是遊程,也就是整個生態旅遊的主要產品。遊程的規劃、解說服務設計、遊客服務作業等,都是在建立一個生態旅遊的服務體系,如果有一個環節沒有做好,就很容易失控以致於失去生態旅遊的本質。最後在永續經營方面,陳老師提出了三大永續:生態要永續、經濟要永續,社會要永續。其中的社會永續就是指年輕人口必須回流這些偏鄉社區,推廣生態旅遊的同時還能平衡整體人口結構。 陳老師以恆春半島各個社區所推廣的生態旅遊作範本,介紹各個社區的特色,以及社區居民從對抗衝突到合作共生的轉變。演講最後也簡述了生態旅遊、社區營造如何與教學、研究結合,從動物調查能力、觀光建構、人文產業調查、實習到社區駐點等,希望從中培養學生調查與實踐能力。在現今這個以經濟發展為社會首要目標的氛圍之下,生態旅遊所具備的環境保育及永續發展的概念更顯珍貴,因此陳老師也致力分享其經驗,並呼籲大家一起做個「有責任」的旅遊者。   南華大學旅遊管理系(所)  許澤宇老師 教師分享會的下半場邀請的是南華大學跨科際課程計畫教師─旅遊管理系(所)的許澤宇老師來進行課程分享。許老師首先提到,課程設立的主要宗旨,就是希望以解決問題為導向之學習,為此就必須設定一個議題作為課程的主軸。許老師這次分享的課程是以野生動物餵食為議題,研究對象是台灣獼猴。在課程規劃方面,由於學生對此議題在一開始都缺乏了解,所以許老師採用校外教學的方式,藉由場地現勘以及體驗,來思考有關於台灣獼猴餵食以及觀光發展的問題。在課堂之外,許老師也利用社群網路和學生討論相關議題。 某些地方因為具有這些動物資源,自然而然觀光會逐漸的發展起來,遊客來到這些地方想要餵食動物,本意是良善的,但是過多的餵食或者是方式不當反而會造成損害,像是獼猴破壞農作物、或者是騷擾居民生活等等。對這些議題有初步的了解之後,在觀光旅遊方面,許老師便帶入了生態旅遊的概念,認為這是一個既可以保護環境,也能創造經濟利益的一種產業模式。 有了課堂上的知識之後要做的就是去實踐它。在課程中,以台南南化烏山獼猴保護區為目標,許老師讓學生進行田野調查並和利害關係者訪談,藉此了解該保護區獼猴餵食的問題以及此地觀光業所面臨的挑戰。由於該地彌猴餵食的時間已經長達數十年,所以猴子已被馴服故較不具攻擊性,但是因為此地的負責人年事已高,加上面臨保護區管理以及觀光發展的問題。有了這些第一手資料後,許老師引導學生產出可以解決問題的方案,學生們提出了許多解決方案,包含在當地組成現地解說志工團,除了解說、也教導大眾正確的餵食觀念,以及製作解說手冊、設計紀念品(像是明信片、T恤等)義賣等。 最後在課程省思方面,這門課結合了管理學、生態學等學門,因此為一跨學科之課程,希望藉由這樣的課程讓學生以多元的角度、以利害關係者的角度來思考問題,訓練學生以客觀態度分析議題、尋求解決方案。演講的尾聲,許老師還分享了日本京都嵐山猴子公園的案例,說明日本方面他們如何在獼猴的餵食取得平衡,同時能發展觀光又保護生態,此一成功案例值得我們好好學習。  

**宣傳**【課程類】教師分享會:找回人與土的連結─生態旅遊與教學 (國立成功大學)

因應多元化社會,許多議題須由多個面向進行分析,才能深入議題的根源並解決問題。除了從學生面著手改變教育方式,教師面要如何結合其他領域課程,將社會議題融入課程,也是值得我們關心的。 然而,有什麼方式可以使「跨科際」理念更加落實? 希冀透過教師間教學經驗的分享,提供已參與「跨科際」的教師一個直接交流的場域,同時讓尚未參與的教師對跨科際課程有較多的了解,使我們的教育「與時俱進」,以培養學生成為未來不可或缺的跨科際人才。 本次分享會預定於2015年4月28日舉行,以「跨科際教學」為目標,邀請擁有多年實地參與社區營造經驗的陳美惠老師,以及深耕生態旅遊的許澤宇老師,與我們分享他們如何帶學生深入社區及戶外,將真正的生態保育落實於生活,找回人和土地的連結! 【活動議程】 時間:104年04月28日(二) 地點:成功大學光復校區國際會議廳 對象:全國大專院校教師 報名作業:http://goo.gl/hQUhEX 承辦人:蔡小姐/陳小姐 電話:06-2008128#45或38 E-mail:shs.ncku@gmail.com 【講者簡介】 ◎陳美惠老師(屏東科技大學森林系) 帶領學生蹲點墾丁國家公園區社頂、水蛙窟、里德、龍水、港口、大光、滿州等7社區;霧台鄉阿禮、大武部落,三地門鄉達來、德文部落等4個社區,發展生態旅遊。研究團隊9年來,陪伴11個屏東社區,在屏東的山區及恆春半島形成點線面串連的生態旅遊圈域。101年輔導蹲點社區的學生創立「里山生態有限公司」,103年在恆春老街成立生態旅遊專門店「森社場所」,鼓勵年輕人創業並在屏東落地生根,和社區一起朝社會企業方向努力。(by陳美惠老師) ◎許澤宇老師(南華大學旅遊管理系) 南華大學多位有志一同的教師共同申請以「生物生態、環境倫理與永續經營」為目標的課程群組發展計畫,希望透過課程的開設,能達成跨環境保護、生物生態、永續經營等領域之結合與推廣,致力推廣生態旅遊思維的許澤宇老師即為其中一員,除了書本知識,亦將學生帶到戶外,了解第一線解說員之工作內容,以培育尊重環境倫理、關懷環境之導覽解說人才。 指導單位:教育部資訊及科技教育司、SHS計畫推動辦公室 主辦單位:SHS南區區域推動中心 協辦單位:南華大學跨科際課程計畫辦公室、國立成功大學教學發展中心

【課程類】教師分享會:陳政宏/張天豪 (國立成功大學)

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跨科際課程分享會─轉化傳統課程

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跨科際人文的對話-理工學院專業課程如何融入社會科學?

SHS南區區域推動中心邀請到

國立成功大學系統系教授兼成大博物館副館長陳政宏老師為我們分享現今教育制度的問題以及如何進行跨科際教學。

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傳統教法V.S學生學習吸收能力

陳政宏老師指出,目前傳統的理工學院教法大多是以重視專業技術為導向,課程的編排從簡單到困難的架構來作為教育的順序劃分方法。理論上來說,這是十分合理的教法,但學生往往會在一開始的公式階段就放棄學習,也無法引起學生的學習興趣了;因此陳政宏老師主張,更改學生的學習順序,先提升學習興趣,再把解決問題的公式、方法丟給學生,讓學生學習。

 

為何跨領域這麼難?

而現在跨領域合作之所以困難,很大的原因是因為領域間彼此的門扉早已被關上,導致難以跨科際合作。而成大歷史主任陳桓安表示,想要在系上找個願意研究科學史,醫療史的學生非常困難,因為當初考進歷史系的同學,可能是從高中就是念社會組,早就放棄理工科了;反過來,理工類的同學,也可能早在高中時期就已經放棄社會科學了,這樣一來對於社會科學的認知感官就已經被關起了,根本難以從事跨科際領域研究。

 

該如何培育跨科際人才?

利用新的課程地圖,不同於以往只有單一方向的課程地圖,而是將全校每個課程變成各個方塊,再將每個相關的課程分為同一組,並將其他科系可能會有相關聯的課程拉線連結起來,這樣當學生修完一堂課時,他可以去看一看上下左右有無關聯性,那他可以去選擇其他有關聯的課程選修,如此一來,就可以讓學生有更多元的選擇可以去跨領域學習。同時,我們要加新的課進去,以符合真的跨領域的培育,像是從通識課中稍微改變成科技與社會跨領域的群組。如此一來就可以讓工程科學的學生可以學習到跟自己的領域相關,但不是工程專業技術的東西,包括工程歷史,或者跟其他領域之間的關係等。如此一來,便可讓學生的學習更加跨領域。

 

而本次SHS分享會邀請到的另一位老師是

成大電機系副教授張天豪老師分享「學生上課,學到的東西」

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為什麼想要開網頁設計課程?

張天豪老師表示,他開課動機單純是因為他自己很喜歡網頁設計,而張老師也很希望透過課程設計來讓學生「喜歡」網頁設計,希望誘發出學生自身內心對於網頁設計的喜愛,自發性的來學習網頁設計的相關技術。

學習動機的重要性

張天豪老師非常看重學生的「學習動機」。透過每次上課都教不同技術,並且規定,下周所交的作業都必須要用上個禮拜教的技術;同時讓學生自行討論與產出,讓他們感覺作品是為了自己,不是為了應付老師,更不是為了完成期末展,而是為了讓自己的作品更好而學習。因此老師最需要做到的是努力的引導出學生的學習動機,讓他們想要學習,營造出適合團隊討論的氣氛,這樣一來,就算老師什麼都不教給學生,要他們去google,他們也能夠自我學習。

跨領域的合作

在建立起學生的學習動機之後,張天豪老師進一步發現,學生們設計出來的網頁程式很好,但頁面很醜,於是張老師就跑去工設系尋求老師一同開課,很幸運的找到了一位願意與他合作的洪老師,於是兩位老師便一同設計課程,並讓兩科系的學生能夠團隊合作。張老師認為,大家不需要甚麼都會,一開始也不特別強調大家要合作,因為並不是每個人都喜歡合作,但在老師丟出挑戰-「設計出兼具美工與程式的網頁」後,較具有合作意識的同學自然就會去找其他同學合作,各自發揮所長,進而創造出一個美又實用的網頁設計。

最後張老師說「老師上課想教給學生什麼,跟學生學到什麼,是兩碼子事。」誘發學生的「學習動機」是老師最需要做到的,老師只要引導出學生對於該課堂發自內心的喜愛,並營造出適合討論的氣氛,再給予適當的協助與專業知識,並提供跨領域互相學習的管道,學生學到的,往往比老師原本想教的還多。