第二屆跨科際教育研討會(STDE)

傳播,讓跨科際溝通更有趣!
跨科際教育與傳播研討會暨工作坊中興大學隆重登場

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所

「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」於23日在國立中興大學舉行。本次活動由SHS科學人文跨科際人才培育計畫推動辦公室、中區推動中心主辦。上午場的重點為「跨科際教育研討會」,分別由國立臺灣大學新聞研究所副教授暨SHS傳播案計畫主持人林照真和英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁進行專題演講。

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下午場則是聚焦在「跨科際教育與傳播工作坊」,由東海大學許書銘副教授分享跨科際教育實例及蔡明燁研究員進行跨科際教育與傳播實作的說明,並讓與會的來賓進行分組作業,在活動最後讓各組發表討論成果。

國立臺灣大學科學教育發展中心主任暨SHS計畫主持人陳竹亭教授表示:「SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。」計畫一開始主張從真實世界問題的切入以研究,並希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,學習面對真實問題常需要統整多種專業知識以整合不同學科專家一同探究所面臨的課題,但是不同專業領域的相互溝通和專業術語成了合作的最大阻礙,

不同領域形塑的學科文化都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),因此跨科際教育在今年將焦點鎖定於推動溝通和傳播。基於做中學的原則及2012年的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks的精神,預期於2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks,報告者依需求必須在5至30分鐘內精簡報告內容,最重要的是多舉辦「短講工作坊」使參與計畫的督導、委員、師生、助教和助理都能熟悉操作。除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是今年的主要工作目標。

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親愛的,傳播讓世界更有趣了!你有什麼故事?

林照真在「親愛的,傳播讓世界更有趣了」的專題演講中表示傳播的目的在於達到資訊傳遞、溝通情感、減少誤解。有效的傳播很重要,因此訊息必須以雙方共同的知識理解背景為基礎,且傳播的兩方需有一些重疊的經驗才能真的了解對方所說的內容。放在科學與人文兩個不同介面來說,雙方必須建立共同的語言、經驗,才能讓日後的溝通有效且更加深廣度。但在擁有共同經驗、共通語言之前,雙方也得建立良好關係。另外,林照真在演講中強調利用各種傳播科技,如:文字、照片、影片讓傳播達到最好的效果,她表示寫作文字一定要好,第二照片要拍得清晰,最後影片要剪接得合乎邏輯,以更細膩的圖表表達訊息。最後,林照真更認為「人文與科技這兩個層面是隨時在接觸、結合」,因此如何將故事說得更動聽是很重要的一件事情。

「我有什麼故事?為什麼要對外說故事?─跨科際教育/傳播的整合與實踐」是第二場專題演講,蔡明燁由古希臘人的mythos(譯詞為「神話」)和logos(理性)切入,「理性」是人類生存的必要元素,因此現代教育的設計主要是架構在理性學習的基礎之上,「神話」則是人類最原始的心理狀態,利用對外傳述、表達以在超越理性範疇之外的心智領域思考、學習並累積智慧,此動作即是演講標題的「說故事」,而「對外說故事」轉換為現代術語便是種「傳播」的行為。因此蔡明燁認為「我們有必要將『傳播』的藝術融入科學發展與跨科際教育的實踐之中,而學習『對外說故事』,則是幫助我們挖掘各種智慧寶藏的祕訣之一。」她更以BBC與OU的合作為例,認為國內在推動跨科際教育的努力時可以以此經驗為借鏡。

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許書銘分享「東海大學『高齡化社會與產業』跨科際學分課程群組推動計畫」的過程與遭遇的瓶頸。在計畫推動前先培養學生所需要的四種技能─知識、技能、態度、應用,並從高齡化社會、銀髮族產業和科技與生活應用等三面向進行整體課程規劃,以這三大領域為核心進而設計基礎、進階的課程讓學生循序漸進地修課,以達深度學習。在計畫正式推動後也遭遇了一些問題和挑戰,如:授課老師要如何分工協調?會有學生來修嗎?不曾跨領域的老師,如何才能跨領域合作,共同進行教學?學生如何跨出自己的系所之外,吸收、理解並有所收穫?對於這些問題許書銘表示,有些解決方案與配套策略,如:教師社群經營、共時上課規劃、開授TA研習課程、行政支援機制,並在期末舉辦成果發表以誘發學生興趣。除此之外也特別注意到老師、學生、TA、行政人員之間相互合作、溝通的關係。

在進行分組作業前,蔡明燁以「我有什麼故事?怎麼對外說這個故事?─跨科際教育/傳播的整合與實踐」進行實作說明,包括故事的發想,四個要點的計畫大綱及可用的資源等面向切入解說,並以旅英台灣留學生組成的UK forTaiwan Media Freedom的組織為例說明其如何發想並實際行動,而後又造成何種功效。經過一個多小時的分組討論,在活動最後每一組上台進行15分鐘的短講,包括達人學苑的未來、醫學與藝術共學、如何解決老人對3C產品的恐懼、核災及討論、反省科學本質等內容,並由陳竹亭、林照真和蔡明燁等三位老師給予建議,利用這樣的實作方式讓一日工作坊達到效果,同時也開啟並嘗試陳竹亭教授在會議一開始所提及的SHS Talks構想,讓活動圓滿落幕。

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陳竹亭短講:跨科際教育內評指標暨跨科際
教育中的表達與傳播(Communication in TDE)

講者|陳竹亭(科學人文跨科際人才培育計畫總主持人)
記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE(跨科際教育傳播,TDE為Trans-Disciplinary Education縮寫)。為什麼跨科際教育要推動溝通和傳播呢?國立臺灣大學科學教育發展中心主任暨SHS計畫主持人陳竹亭在「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」的會議中舉了一個例子。

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真實事件發生 突顯跨科際思維重要性

1986年位於瑞士萊茵河畔的Sandoz的化學原料倉庫發生大火,造成萊因河下游生態嚴重汙染,為了處理解決後續問題,不少學者專家投身其中。這個事件和後續相關的跨科際研究也促成了瑞士巴爾賽大學(Basel University)的人類─社會─環境學程”The Programme Man-Society-Environment”的產生。

SHS計畫主張從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,而不致成為空談。在學習面對真實問題通常需要統整多種專業知識,但為了統整不同學科專家來探究共同問題則會面臨一些課題,一個是集結的社群必須分工合作,另一個就是磨合處理問題的方法與態度。

陳竹亭說:「科學傳播到跨域學習讓我知道很重要的事情,自己知道很重要和讓別人知道很重要是兩件不一樣的事情。」雖然創意思考正可促進跨科際的正面,但溝通表達才是不可或缺的基本功。

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他認為,大學的學術與教育環境雖是多領域,但各自的界線卻相當清楚,因為分門別類而越少有來往,但現在因為大家要面對共同關心的議題或問題而必須跨界,因此陳竹亭認為,SHS計畫的跨科際精神正是訴求讓不同學科的專業人士在面對共同的問題時,學習建立相互理解、表達、溝通、解決問題的語言、方法與態度。

只是在進行跨科際溝通時所謂的專業術語反而可能成為不同專業領域相互理解的障礙,因此在不同領域形塑的學科文化都可能需要轉譯(translation)或轉化(transfer),這部分則正可以仰仗傳播的認知與技術。

兩大圖表 量化出跨科際教育成效

而跨科際教育要如何知道達到成果?陳竹亭表示可以透過以下指標了解,也需要注意實踐能力與認知能力兩方面,如表—

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除了推動溝通外,基於做中學的原則及2012年的經驗,計畫辦公室參考TEDxTalks的精神,預期於2013年積極推動短講,簡稱SHS Talks,報告者依需求必須在5至30分鐘內精簡報告內容。

陳竹亭表示:「如何讓短講得到很多的注意力,是一個很好的學習也是一個舞台。」各平臺辦公室可以在計畫相關的活動,如:課程、各類口頭報告、競賽或成果發表會中實施,最重要的是應該多舉辦「短講工作坊」,使參與計畫的督導、委員、師生、助教和助理都能熟悉操作。在操作手冊產出之前,計畫辦公室本著TEDx揭櫫的宗旨”Ideas Worth Spreading”結合SHS計畫的目標提出以下質化指標,如表—

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最後陳竹亭認為,若要學生培養這種表達方式,還要求內容必須彰顯SHS精神,除了辦理工作坊之外,楷模與示範都是必要的,因此除了推動SHS Talks,在網路傳媒上建置TDE Profiles也是2013年的主要工作目標。

跨科際教育是使學生與教師共同面對真實世界問題挑戰的學習路徑,也是具有前瞻性的實驗教育,陳竹亭也期望經由網路傳播的呈現,可以發揮跨科際教育傳播的特色,讓SHS團隊經驗與SHS Talks活動的介紹更加推廣。

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林照真短講:親愛的,傳播讓世界更有趣了

講者|林照真(國立臺灣大學新聞研究所副教授)
記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

「今天我的任務就是讓大家知道傳播可以讓各位在教學上有什麼貢獻,也讓學生知道傳播可以表達什麼,所以我的題目是『傳播讓世界更有趣了,親愛的』,就是讓心有被touch到。」國立臺灣大學新聞研究所副教授暨SHS傳播案計畫主持人林照真一開始即開宗明義地告訴大家這場專題演講的重點和她的任務是什麼。

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傳播可以輕鬆地在人與人之間發生也可能轉變成專業的新聞工作,在這之中不只有情感的表達,重要的是雙方都有意願的資訊的傳遞,在傳播中一定有誤解,但我們盡量將這些落差降到最低。總而言之,無論是何種傳播,其目的都是希望達到資訊傳遞、溝通情感、減少誤解等效果。

有效的傳播很重要,因此訊息必須以雙方共同的知識理解背景為基礎,且傳播的兩方需有一些重疊的經驗才能真的了解對方所說的內容,如:夏蟲不可喻冰。因此科學與人文兩個介面若期望傳播有效果便必須建立共同語言、經驗,讓不同領域可以產生跨領域對話,彼此合作建立一個共同的知識和語言,才能讓日後的溝通真的有效且能加深廣度。除此之外,林照真也提醒大家有時候傳播雙方已具備上述條件,但卻仍無法溝通,原因在於兩造並沒有建立良好的關係。

有了以上幾個傳播必備的簡單元素和理念後,林照真提出幾個在SHS計畫需要做到的重點,首先是介紹科學和人文新知,讓更多人認識並產生好奇,另外透過人物報導,介紹科學人如何跨到人文領域,而人文界的人又如何深入科學,例如:洪偉用哲學的視野與社會對話、陳一銘則以科學為本畫出一片風景。同時也讓同學盡量蒐集來台訪問的國外學者的意見,如:Dr.Matthew Smith在專訪中表示人文、科學攜手並進,要有興趣並深入了解,黃金寶教授則認為科技與人文是互補的,科技最後要回歸人文層面。希望透過跨國界,明白其他國家的大學如何進行跨領域學習。

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此外,需要培養更多科學寫手,讓書寫不再只是文組的人獨攬,且因以傳播為專業,也得講究傳播技巧,利用各種傳播科技讓傳播達到最好的效果,特別是寫作文字要好,第二是照片要拍的清晰,最後就是影片要剪接的合乎邏輯,以更細膩的圖表表達訊息,例如:交大的虛擬攝影棚,用這樣新的科技讓同學來「說故事」,那些背景都是透過電腦虛擬畫出來,讓學生、專家學者在前面進行解說、討論、分享。

林照真表示:「我們是一個教育單位,要訓練學生對任何領域都有興趣,且是多面向、各領域的關注,因此有一定的視覺技能和寫作技能外,當然也要注意社會新聞議題,特別是有科學特質的新聞事件,除了相關書籍的閱讀,發燒議題也重要,我很鼓勵學生們寫作以關心、表達議題,因為科學與人文都是自然發生在生活中的。另外透過專家學者解釋,學生對於提問內容能有更深刻的了解。這樣的傳播過程又會比單方的文字詮釋更容易為人理解。」

最後是要增加互動機會,因為團隊是以大學生、研究生為主,讀者也是年輕社群居多,希望透過類似的互動機會,讓更多年輕人有意願寫稿、發言,同時也更願意思考並聽到另一個領域的不同觀點。提出上述幾個重點後,林照真也鼓勵與會來賓,她表示:「各位在執行時會發現各種不同的問題,雖然有一點小失敗,但也可以讓人文、科學領域的同學互相溝通。」對她來說,人文與科技這兩個層面是隨時在接觸、結合的。

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蔡明燁短講:我有什麼故事?為什麼要對外說故事?
—跨科際教育/傳播的整合與實踐

講者|蔡明燁(英國里茲大學傳播研究所研究員)
記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁由古希臘人所謂的mythos(譯詞為「神話」)和logos(理性)切入,引述著名的比較宗教學家Karen Armstrong的研究表示這兩種是多數的古文化確認人類思考、語言發展和知識累積的途徑,彼此是互補的。其中「理性」幫助人類進行邏輯思考、判斷分析、歸納整理,甚至發明創造,使得人類得以控制、改善外界的環境。

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換句話說,「理性」是人類生存的必要元素,因此現代教育的主要設計便是架構在理性學習的基礎上,而超出「理性」極限的許多意念和經驗,例如:生命深層的悲喜,這部分則屬於「神話」的領域,因此古希臘人所謂的「神話」其實是指人類最原始的一種心理狀態,也就是「潛意識」,也因潛意識領域的感知和心靈活動,幫助我們在複雜、令人迷惑的世界裡得以用不同的方式活得更富有想像力和創造力。

「神話」雖是仰賴故事的創造,而故事並不見得是真實發生過的歷史事件,但是在某個意義上卻可能不斷重複發生,因此「神話」利用對外傳述、表達以在超越理性範疇之外的心智領域思考、學習並累積智慧,傳達「神話」的動作即是這場專題演講標題的「說故事」,因為說故事和聽故事的人都有可能在神話一而再、再而三的轉述過程中獲得某種啟示,正因如此可以發現人類似乎與生俱來皆有一種對外說故事、聽故事的渴望和需求。因此蔡明燁把「對外說故事」轉換為現代術語視為是一種「傳播」的行為,她更表示:「我們有必要將『傳播』的藝術融入科學發展與跨科際教育的實踐之中,而學習『對外說故事』,則是幫助我們挖掘各種智慧寶藏的祕訣之一。」

SHS計畫強調「做中學」的原則,蔡明燁認為在推行面向寬廣的跨科際教育之際,也有必要透過「理性/意識」和「神話/潛意識」的雙重途徑,融合跨科際教育和傳播,在兩個不同的心智領域裡雙管齊下,同時深化、充實我們的思考和學習效果,並在無形中加強學習的樂趣。

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接著蔡明燁進入標題「我有什麼故事?為什麼我要對外說故事?」所謂的「故事」是觀點、觀察(報導)、感想、知識或經驗,而「說」故事是最直接的表達方式,但此外還有許多傳達/分享的管道,如:文字(寫作)、影像或聲音、活動、展覽等多元形式。「我有什麼故事?」其實就是故事的發想和對故事形式的設計。有了故事和管道後,進一步思考的是為什麼要對外說故事?蔡明燁認為因為傳播對跨科際教育有其重要性和可行性,傳播其實就是跨科際教育的一種實踐,她以「費馬的最後定理」(Fermat’s Last Theorem)為例,傳達出偉大的發明沒有對外訴說便如同埋才於底下的寶石,需要不斷被挖掘才得以被發現。

最後蔡明燁以英國廣播公司(簡稱BBC)和開放大學(Open University,簡稱OU)合作成功為實例進行說明。在早期合作階段中「傳播」只被當成推廣教育的輔助工具,BBC主要的職責是在協助OU製作課程所需的影音教材,並利用冷門時段在BBC頻道播放。雖然這樣傳統的學習方式集中在理性邏輯的意識層面,合作模式有相當的局限,但是無疑地還是提升了OU課程設計的品質和技巧,且達到對教學方法與傳播行是不斷開發與創新。

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漸漸地BBC和OU的夥伴關係開始有了調整, OU將這個新的合作模式稱為「學習旅程」(learning journey),即是透過BBC在黃金時段播出的合製節目,引發民眾對某議題或某領域的關注、想像及好奇心,節目結束後有意願者即可透過網路取得進一步的訊息。2011年BBC與OU合製的生態紀錄片《冰凍星球》(Frozen Planet),民眾更可以進一步註冊OU的短期課程,從一般民眾升格為正式學生,這便是「學習旅程」由淺入深的完整延展。

除了BBC與OU的合作有具體成果之外,其他的大學、博物館、基金會與研究團體等也紛紛走出框架,開始有尋求跨界的趨勢以期發揮更高的社會影響力。蔡明燁認為國內在推動跨科際教育的部分可以借鏡英國的經驗。

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綜合討論:陳竹亭、林照真、蔡明燁三位教授 跨科際傳播問題Q&A

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

在「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」中,SHS計畫總主持人陳竹亭「跨科際教育內評指標暨跨科際教育中的表達與傳播(Communication in TDE)」、國立臺灣大學新聞學研究所副教授林照真「親愛的,傳播讓世界更有趣了」和英國里茲大學副研究員蔡明燁「我有什麼故事?為什麼要對外說故事?–跨科際教育/傳播的整合與實踐」的專題演講結束後,與會來賓提出一些問題、執行困難與三位老師進行討論和交流。

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許書銘:
東海大學「高齡化社會與產業」跨科際教育實例分享

講者|許書銘(東海大學企業管理學系副教授)
記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

東海大學許書銘副教授在一開始即道出「為什麼要選高齡化這個主題?」,他直言這也是許多學生的疑問,但這對老師們而言卻是無異議通過的發展方向,因為他們早已發現台灣社會漸漸有高齡化的趨勢,因此以「高齡化社會與產業」為發展主軸有其重要性。

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首先分享計畫正式推動之前的「前置作業」,即釐清希望培養學生什麼能力?許書銘認為「知識」、「技能」、「態度」、「應用」是學生不可或缺的四種能力,而針對高齡化的主題還得具備三大領域的專業,分別是「社會」、「企管」、「資工」,如:從管理/市場觀點出發可以強化對長青產業的認知,思考以服務創新、營運模式整合觀點,提出對高齡化社會因應之可能性。有了這些方向後,「高齡化社會與產業」課程群組便開始針對人口結構老化現象,從「高齡化社會」、「銀髮族產業」及「科技與生活應用」等三面向為核心,進而設計基礎、進階的課程讓學生循序漸進地修課,以達深度學習。許書銘表示:「我們的老師需要跨領域,例如,從管理角度來看也許民間企業比政府更有力量,因此延攬餐飲類相關的老師。另外18周的課程一定要有6周共時上課,這個是很重要的部分。」

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當計畫推動後開始碰上些意料之外的問題,例如:課程如何更具體的規劃?授課老師要如何分工協調?或是與會來賓提出「如何將理念傳達出去給學生,讓他們有動機和意願學習課程?」的疑慮,許書銘表示:「並不將這門課放在通識課,而是透過參與的老師各自宣傳,以東海的例子而視,高齡化是未來一定要面臨的重要議題,因此也是學生必須注意的問題。我們會先鼓勵同學去看之前上課的課綱。」除此之外還有些挑戰,如:不曾跨領域的老師,如何才能跨領域合作,共同進行教學?學生如何跨出自己的系所之外,吸收、理解並有所收穫?對於這些挑戰許書銘表示有些解決方案與配套策略,除了上述提及的共時上課規劃外,也有演講、參訪等安排。還有開授TA研習課程和行政支援機制,另外在期末舉辦成果發表以誘發學生興趣,並鼓勵學生去參加許多相關活動和競賽。透過做中學和經驗取得師生及跨科際課程的平衡,以解決遭遇到的瓶頸。

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除此之外,還有一個環節也是在推動、進行跨科際學分學程課程時不能忽略的,即是鑲嵌在多重關係的學習課程中主要的角色與彼此的溝通合作。例如:共同授課的老師、TA、學生、其他課程的老師和行政團隊這五種關係,若其中一環有落差便可能會有所影響,反之,合作良好的老師則已經開始進行更深入的跨域合作。另外又如修課的小組成員、TA、班上同學(同、外系)、老師、班上的其他系其他同學等關係,久了也會有所改變,以目前認知的結果,許書銘正面的表示:「我們可以肯定的說是有提升的。」但行動時間還是需要再觀察。最後TA也是在課堂上的關鍵角色,TA必須監督自己表述內容的完整性和表達方式的邏輯性,這背後蘊藏著的其實就是思考的順序和表達的順序。這些關係相互溝通、合作才能創造出更好的效果,

最後許書銘認為跨科際為什麼跨不過去?有很重要的一點是彼此是否相互了解?有許多詞彙、專有名詞看起來相同但意義卻大相逕庭。因此他表示可以一開始教導、測試不同領域與高齡化中名詞的相互了解,當大家都相互明白後就能展開更具體、完整的交流。有了跨科際的知識背景後便應該加強科技生活應用,例如:工、農及創意學院,學習智慧型居家照護、老人住宅規劃設計與銀髮族市場商品設計,結合所學相關領域知識,進行實作;或是融入社會學觀點以建構宏觀視野,除了瞭解人口結構改變與高齡化社會之深層意涵外,更搭配實習課程以瞭解老人實際生理與心理需求。透過這些學習與實踐讓跨科際學分學程得以有效地發揮在社會中。

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蔡明燁:從反媒體壟斷事件談跨科際教育與傳播實作

講者|蔡明燁(英國里茲大學傳播研究所研究員)
記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

英國里茲大學傳播研究所研究員暨SHS專欄作家蔡明燁延續專題演講的重點─「我有什麼故事?為什麼我要對外說故事?」更進一步說明實踐的方式。「說故事」的第一步得先思考「我有什麼故事?」即是故事的發想,此過程中已經有相互整合的動作。工作坊中安排實作,如:填寫計畫大綱、製作分組海報,海報中必須有題目、主旨、資源和傳播計畫,最後小組根據海報進行報告。

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在書寫計畫大綱時有四個要點,分別是To Whom、What、Why、How,簡言之重點在於說故事時的受眾對象是誰?而要表達什麼觀點、觀察、知識、經驗或感想等內容?並敘述為何想說這個故事,最後則是有什麼可用的資源可以運用。蔡明燁認為如何對外說故事很重要的一個關鍵在於How,即是有什麼可用的資源?例如:人才、人力;時間、時程;場所、地點等,或是物資、器材;知識和技術,還有資金、經費或其他等資源。此外,蔡明燁表示須以計畫、課程資源為主,傳播資源為輔,因為故事內容在計畫、課程資源下是相當珍貴,甚至之後可以再進行多方結合、衍伸。

接著蔡明燁以旅英台灣留學生組成的UK forTaiwan Media Freedom組織為例,說明其如何發想並實際行動,而後又造成何種功效。

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2012年12月旅英留學生為了表達他們對台灣媒體壟斷議題的關切,因此組成該組織,其中成員皆來自不同領域。這群留學生將受眾(To Whom)鎖定在英國和台灣民眾,期望先喚起英國民眾對台灣媒體壟斷議題的注意,藉此向台灣民眾表達對反媒體壟斷概念的的支持。他們首先表達自身的觀點(/故事),即是關心媒體壟斷對民主發展的負面影響,希望引發英國民眾和媒體對此事的注意,以壯大台灣反媒體壟斷運動的聲勢。

但應該如何(How)對外說故事?留學生們提出許多建議,包括在facebook貼文、線上開會,或是透過具體行動,如:發傳單、去BBC和台北代表處抗議、舉辦學術論壇與講座等,但經過討論後發現上述的動作效益不大。最後他們以行為藝術抗議「新聞自由已死」,與英國民眾所關心的議題結合,特別是當地也有媒體壟斷的問題,達到衝擊且喚起注意、製造話題後開始舉辦公聽會並廣發中、英文新聞稿。

社群的集結與擴展顯示出跨科技傳播的功效已浮現,BBC和台灣許多媒體,如:公視新聞、大紀元等開始注意並報導內容,UK forTaiwan Media Freedom組織成功地對外說出他們想要表達的故事內容。

蔡明燁認為從傳播角度來看,只要有典範課程後,後面就可以開始進行傳播,因此希望可以透過工作坊具體的發想和實作以產出更多成果。

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分組成果:探討達人學苑、
醫藝共學、老人維基3.0、核災、科學哲學等議題

記者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」活動到最後,各組經過一個多小時的討論在活動最後分別上台進行15分鐘的短講,並由陳竹亭、林照真和蔡明燁等老師給予批評與建議,以期讓全天的工作坊達到效果。

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心得 瞭解不同專業之溝通與合作經驗

作者|沈夙崢(國立中興大學臺灣文學與跨國文化研究所)

「從真實世界問題的切入來引發研究、學習中的社會覺知及社會參與,正是希望跨科際研究與教育兼顧理論、知識與實踐,而不致成為空談。」這是SHS計畫的主張,但是要使一切不至於成為空談並非易事。

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說說自己的經驗吧,我曾以廬山溫泉開發、遷村等問題,找了兩位不同領域與專長的朋友進行實地探討與訪問。在走訪前的討論過程中我發現光是整合三人的觀察重點與訪問方向已有些吃力,更遑論將彼此的專業術語、所學專長拋出,希望對方都聽得懂並感受得到。這是我印象深刻的一個經驗,即使後來仍然完成拍攝與短片製作,卻讓我明白跨科際並非一樁易事,不同領域間的溝通更是跨出去前的一大關鍵。

在中興大學舉辦的「跨科際教育研討會暨工作坊─跨科際教育與傳播」中,陳竹亭教授開宗明義地說:「SHS計畫在2013年的工作主軸之一將推動Communication in TDE。」要如何利用「溝通」使人文與科學(或其他領域)之間的專業鴻溝不再因為術語而擴大,反而成為合作無間看到不同問題面向的利器?SHS計畫決定從大專院校著手,開設跨科際、跨領域的課程,讓學生們培養出另一種關心、討論議題的視野。當議題浮現時,該如何傳遞給他人知道?如何充分表達自己既有的資源與專業,吸引更多的協助與投資?這又是一個更大的工程,因此林照真與蔡明燁老師分享、指導怎麼『說故事』?再拿出我自己的經驗吧,廬山溫泉的議題牽扯到許多,包括自然災害、人為開發、政府政策、媒體報導等面向,而影響/被影響的範圍也不僅於溫泉區,甚而擴大到霧社、埔里地區。我應該如何將這一個「故事」傳遞出去,讓更多人產生共鳴?

第二屆跨科際教育研討會(STDE)

SHS強調「做中學」,無論是課程的調整或是實際操作議題,唯有練習,透過一次又一次的經驗累積不斷進行調整,傳遞和溝通才能越來越好,因此工作坊下午的分組討論和上台短講的經驗便顯得相當重要,至少也不是讓一天的工作坊淪為「空談」。表達除了talk之外,對於林照真副教授提到文字、攝影、影片也是重要的媒介一點,我著實認同。再次分享自己的例子,從廬山回來後我們進行圖文搭配,以簡單明瞭卻觸碰核心的文字配合照片呈現,而20分鐘的短片更深刻地表達出我們的觀點。即使無論是參加工作坊的來賓或是以廬山為討論議題的自己都還有許多可以修正、調整的部分,但透過每次經驗的累積讓SHS計畫的初衷越趨具體且離達成的可能越來越近。

整天的工作坊下來,吸收到許多知識也聽到一些分享,我想首要莫過於不同專業領域的溝通與合作,這部分期望透過大專院校的跨科際課程達到目標,但最重要的是我們如何關心、討論社會上的議題?如何傳達其中的問題和自身的觀點給他人?如何讓這些關注不致淪落為空談,而是碰撞出更大的火花以引起各界的共鳴?或許這才是計畫最初的目的也是這個社會最重要的課題。

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第二屆跨科際教育研討會(STDE)

心得 對跨科際推廣更富信心

作者|張家豪(國立臺灣大學昆蟲系)

在跨科際教育研討會暨工作坊上午的三場專題演講中,使我更加清楚跨科際的意涵,並體認其對於解決現代社會複雜問題之重要。此外也看見了多個國外的跨科際合作案例,並對於跨科際這個概念更加富有信心。

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在SHS傳播案計畫主持人林照真的「親愛的,傳播讓世界更有趣了」專題演講當中,更了解到透過簡明的文字、清晰的照片及吸引人的影片,才能使傳播的「有效性」進一步提升。另外當我們以淺顯的語言在與別人溝通時,更需要注意其中知識的厚度不能減少。表達者必須學著以更有效的方式,如透過資訊圖像化、更貼近的議題或是重疊的經驗,來讓不同領域的人亦能夠了解自己想要傳達的東西。

跨科際對話時的花火與困難

上午的研討會短講雖然豐富精彩,但我想要聚焦在下午工作坊中所看見的,跨科際對話過程所激盪出的燦爛花火與其仍需克服的難題。以其中「藝醫共學」討論小組為例,藝醫共學最主要是希望透過藝術與身體的探索課程,使醫療工作者能夠更全面的來觀察並了解自己的病人,並以更豐富的人文關懷觀點為醫療場所注入更多溫暖。而此小組便以「如何吸引醫學生加入課程」為主軸交換彼此的觀點,而在藝術大學助教與醫學院學生討論的過程中,我才發現當醫學與藝術這兩個看似遙遠且沒有交集的領域開始對話時,竟可令人如此振奮──參與討論的人眼神不但綻放出興奮的光芒,並積極熱烈地交換意見,詢問彼此對於某個宣傳手法的看法,且更重要的是透過對話能跳出自己慣用的思考模式,並改變自己的做法以做出更好的決定。我覺得這就好像,舞團中最優秀的舞者其實並不是最搶眼的那個,而是能夠調整自己的節奏與步伐來讓整個演出更加和諧完美的那位。

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但跨科際對話的確也沒有想像中的容易,例如很多討論小組在展開討論的一開始,其實並不容易聚焦在同一個主題上,反而花了比較多時間在各自表述。我認為在對談過程中清楚地表達自己想法絕對是重要的,但其實最容易造成溝通無效的原因並不是表達不夠清楚,而是無法放下自己好好「聆聽」別人的想法。尤其是當參與討論的人都有著極豐厚的專業背景時,那反而很容易讓討論者堅守著自己的專業立場,而使討論停滯不前。

我覺得在下午工作坊中所面臨到的困難,反而彰顯出了此次研討會鎖定的主題──「傳播」對於跨科際的重要。唯有表達者學著以夠清晰且更簡明的方式來闡述自己的想法、傳遞自己的訊息,願意敞開心胸接收資訊的人才不會陷入如鴨子聽雷的窘境當中。這個不斷調整自己表達方式的學習過程或許較為艱辛,但卻是跨科際溝通中不可或缺的環節,並賦予跨科際對話最真實的意義。

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