從社會關懷看跨科際教育實踐

臺大陳東升教授-從社會關懷看跨科際教育實踐

陳東升
國立臺灣大學社會系教授

“如果 SHS計畫可以真正落實在學生身上,增加他們看待事情的寬廣度,才是真的對高等教育有所貢獻。”


採訪記者|楊玲、洪銘駿、唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫)
影音團隊|林立、林欣穎、童靜瑩、張意菡(科學人文跨科際人才培育計畫)

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跨科際教育精神 各方專家共同面對難題

陳東升一開始就點出「跨科際(trans-disciplinary)」教育推廣的用意,不管現在或未來,人類所遇到的重大問題,不應以高度專業分工來處理,而應是綜合各方專家共同參與面對。因所謂的學科,本是針對現象和未來問題以不同的方向分析、研究,彼此之間本無劃分的必然性內涵。跨領域的議題處理方式,便是以問題導向的切入點出發,彰顯現象本身多方專業涵蓋的一種角度。

但跨科際的意念並非源自創新的名詞,而是概念化向上提升,突破專業框架、回歸現象本身,一種更實際的視野。跨科際的推動也是為解決專業狹隘化一種方法,是對長期知識分工體系與學理內涵的階段性反省。循此將問題開展,初期應以大方向的問題著手,既須注意不再輕易流於過度自領域學理上的執著,又應同時展開心胸討論、分享以釐清方向,避免模糊。

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以社會關懷為出發 跨科際教育經典實例

陳東升指出,當代多元文化的生活形式,已可遍拾跨科際的故事。如某唸物理系的學生選擇造林工作,原因是看見該處海岸線的防風林對海浪沒有防護功能。於是運用其本身物理專業,同時更進一步了解園藝、社區營造、文史工作和公共參與等領域知識。最後這學生完善了防風林的設計,也建立起風災危害的紀念空間,達成長期警醒目的。如此以社會關懷作為核心,善加運用多領域資源結合,正是跨科際的現實範例。

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以社會關懷為出發 跨科際教育經典實例

另一個例子是日本的「創新創業人才培育中心(Entrepreneurship Training and Innovation Center,簡稱ETIC)」, 自1997年成立迄今,提供了超過100個實習機會,不限資格與身份讓年青人實際參與社會企業工作。如2011年的福島災變後,就有200、300名ETIC年輕志工定期活動與聚會,探討如何協助賑災。這絕對是個值得反省的課題,我們可從中看見,賑災並不應該是即興型的做法,投入立即資金與勞力將表面快速恢復後,更應面對背後長期的挑戰。即使ETIC僅是非營利組織而非大學,但卻兼具了對跨科際人才整合與培育之教育功能。或許大學教授們應該可以開始思考,大學的教育是否要多投入社會關懷層面。

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「學生本位」的人才教育 建立典範課程

「如果SHS計畫可以真正落實在學生身上,增加他們看待事情的寬廣度,才是真的對高等教育有所貢獻。」跨科際人才培育也是SHS計畫重要目標之一,陳東升強調,問題導向是跨科際教育的切入點,因為大學學科的分界太清楚。所以我們從實際的問題切入可以比較容易讓大家了解到跨科際的重要。其次,在教學內容的發展上,應該要著重在「學生本位」的概念。我們應把學生視作學習的主體 。

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「學生本位」的人才教育 建立典範課程

陳東升老師對SHS計畫期許甚深。「如果SHS計畫可以真正落實在學生身上,增加他們看待事情的寬廣度,才是真的對高等教育有 所貢獻。」

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「學生本位」的人才教育 建立典範課程

目前分科的教育過程中,缺乏對社會環境中現實問題的深度認識和相對應的課程調整彈性。所以跨科際教學在整體的課程設計上,應區分為基礎、進階與實作。課程的設計與整合,除了老師之間要謹慎地討論外,讓學生參與課程設計也是非常重要,這個方式可以讓學生更了解學習方向及需求。陳東升進一步說明,讓學生修完基礎課之後,也就是讓他意識到問題之後,提出他自己想要學甚麼,並回饋給下門課的老師。讓老師在下次安排課程的時候將其融入與調整。但是,陳東升建議,「實作」 的具體問題該由學生來提出,老師要負責的部分是提供整個問題導向的大方向。

當問題意識逐漸培養後,學習的動機亦會加強。陳東升認為,比起以標準化總結性評量方式來檢測學生跨科際的學習成果,讓學生依循問題意識來自主學習較能促進學生的跨科際學習路徑的發展。

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「學生本位」的人才教育 建立典範課程

他點出,把這樣典範課程建置,培養出具有視野、熱情與實踐能力的學生,才能讓跨科際教育推廣跨向更大一步。同時在課程設計上,應有前膽性規劃,尤其必須要讓學生思索未來20、30年的課題,才能讓學生成為對未來社會帶來改變的正面力量。

當然在課程設計時,如果可以有一個團隊的支持,落實步伐才會更快速。因此才會在SHS計畫課程平臺推出「跨科際主題導向課程群組發展計畫」,期能藉此以有效的方式連結相關課程之師生密切互動,並以學校自身策略為定位出發,在不斷對話與調整之後交互參照,提出學習上資源疆域的需求,直接對應到主題課程的設計與規劃,才能在教育進程當下達到最大效益。同時他也期許計畫推動辦公室可更積極尋找、輔助及紀錄成功的課程典範,尤其輔導具有較為平均教學導向資源的大學,計畫辦公室的經營會形成一個教學經驗分享,課程研發的網絡並加以傳播擴散。

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肯定跨科際教育質化指標 提供對申請案建議

對於SHS總計畫主持人陳竹亭提出幾項的跨科際教育質化指標「問題設定、科際整合、方法應用、溝通表達、知識轉化」,陳東升認為理念很好,重點在於如何延伸且真正地落實於理念與課程的推廣上,而非只是公式表述而已。

對於課程平臺新年度的「跨科際主題導向課程群組發展計畫」及「問題解決導向或研究學習導向專業課程」計畫申請案。他認為「非誠勿試」,必須要對SHS計畫了解及認同理念,而且自身團隊有經過相當程度的溝通、討論,並願意提出創新跨領域教學以及用心經營課程。

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分享自身典範課程 暢談跨界經驗

陳東升曾於2012年開設一門口碑相當佳的「社會經濟組織的創新與設計實作方案」跨科際研究課程。這門課雖然是開在社會學系,但是修課學生來自七個不同的學院。課程更舉辦了成果發表會,這些學生嘗試針對大家在臺灣社會裡所面臨到的四個問題包括「一個都不能少 十二年國教」、「小地方小旅行」、「身土不二 – 創意生態聚落」、「大家一起住進來:社會住宅」提出一些創新且具體的解決方案。

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分享自身典範課程 暢談跨界經驗

他認為這課程主要有四個值得參考的地方,第一是「課程的發展」,這課程花了半年時間研發,更參考了許多歐美相關課程開設的方式,特別是北歐的課程,對課程的發展幫助很大。第二是這個課的定位為「最後一哩路」,意思是修課的學生多為大四下學期,他們與團隊可整合共同的知識經驗,來解決他們有興趣的問題。第三是這是一個「問題解決導向的課程」,除了建立在扎實的理論基礎上外,也希望學生在過程中可以加以實踐,畢業以後也可憑此經驗嘗試創業。最後是「建立團隊的支持」,到任何地方彼此都可以互相扶持。

陳東升大學時曾就讀公共衛生,後來毅然轉入社會學領域。他說,當時並不是在一個跨領域思維下發生,只是了解自己對於基礎知識的渴求,以及土地的熱愛,認為社會學可以滿足他的理想。不過他說,從自然學科轉到社會學科,對他來說思維方式更開闊,也更了解我們所面對的任何問題都不是憑單一學科可解決的。

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影音記錄

為了更深刻闡述及推廣跨科際教育理念,SHS計畫團隊於2013年將以Profile方式訪談各領域專家、學者,藉由他們的視野、高度以及內涵,為跨科際教育註下更好的闡釋及遠景。

臺大社會系陳東升教授認為現在的大學教育缺乏問題意識,我們從實際的問題切入,可以比較容易讓大家了解到跨科際的重要。其次,在教學內容的發展上,應著重在「學生本位」的概念,把學生視作學習的主體。陳教授期許:「如果SHS計畫可以真正落實在學生身上,增加他們看待事情的寬廣度,才是真的對高等教育有所貢獻。」

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