找對人,就能夠找到對的方向

找對人,就能夠找到對的方向

許書銘
東海大學企業管理學系系主任

“如何先找對的人進來,大概是這個計畫真正實施的過程當中,我覺得最重要的關鍵步驟。”
「找對合作的夥伴, 跨科際課程發展就成功了一半!」



記者|林函潔、唐功培(科學人文跨科際人才培育計畫)
攝影|林函潔(科學人文跨科際人才培育計畫)

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找對人,就能夠找到對的方向

SHS 東海大學「高齡化社會與產業」課程群組計畫是「科學人文人才培育計畫課程徵件」推動以來便參與的重要計畫。兩年來,在東海校方及老師們的努力下成果斐然,推出的課程都非既有課程。此次SHS Profile專訪該課程計畫幕後的一位重要推手:東海大學企管系許書銘老師。許老師向我們介紹架構該課程群的「課程模組」構思過程、共時授課的理念,以及推動計畫的重要經驗。

訪問一開始,請東海大學許書銘老師分享「高齡化社會與產業課程群組」計畫的發展經驗,他提到,東海大學在發展「高齡化社會與產業課程群組」之前一年,在東海大學已有推動整合型計劃的團隊在運作–「GREEnS」,當時每兩週有社會系、企管系、資工系,甚至是很多理工學院的二十幾位老師聚會討論,思考到底有哪些未來社會重要的研究主題?這主題一方面要符合東海老師的專長及東海大學研究發展方向,一方面要因應未來社會的潮流跟趨勢,當時定調在「永續社會」這個方向,其中「高齡化」是一個重要的議題,後來申請計畫後,就有了被實現的可能,對此,團隊都感到很鼓舞。從 GREEnS 研究計畫的運作過程中,慢慢成為後來推動「高齡化社會與產業」跨科際學分學程課程群組計畫的基礎。

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找對合作的夥伴, 跨科際課程發展就成功了一半!

許書銘老師分享:「由於這是一個教學創新計畫,當時東海大學的教務長兼副校長葉芳栢,非常關注這個議題,也投注了相當的心力全力推動,在原來的 GREEnS的團隊架構下,包括上述「永續社會」計畫的主持人蔡瑞明教授,以及其他四個子計畫的主持人,包括資訊工程系的朱正忠老師、食品科學系的江文德老師,景觀建築這個領域包括關華山老師、黃章展老師,以及在企業管理系的黃開義老師、吳祉芸老師與我,開始很密集地討論計畫的多元和可能性,逐步建構了課程的架構跟後續的發展方向。」

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找對人,就能夠找到對的方向

找對合作的夥伴, 跨科際課程發展就成功了一半!

圖說:「找到對的人,就能夠找到對的方向!」東海大學許書銘老師分享「高齡化社會與產業」跨科際學分學程課程群組計畫經驗。

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課程地圖輪廓清楚,期望學生學以致用

許書銘老師分享,計畫在執行過程中,最大挑戰是在前期團隊在構思課程模組,及課程跟課程間的關聯架構。目前為止執行得還算順利的重要原因是,在寫構想跟計劃書中有充足的準備時間和討論,團隊幾乎每兩週密集地討論,最後聚焦、定調「高齡化社會」這個議題。發展創新課程的過程中,教師團隊先發展出一至兩門課程,從當中找出一定的依循原則給課群內其他教師在規劃創新課程做參考。

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課程地圖輪廓清楚,期望學生學以致用

課程模組分成三大部份:高齡化社會、銀髮族產業、科技與生活應用。「高齡化社會」結合社工、社會或是行政領域的師資,期望學生認識及理解關於高齡化社會政府政策的走向,以及目前社工實務、社區營造各種面向的問題。「銀髮族產業」具體連結到產業面向,包括長者的照護機構該如何管理,銀髮族的營養保健食品、旅遊觀光、居家住宅產業發展的模式,各種的服務創新或經營模式的可能以及改變。最後,「科技與生活應用」則是結合各種工程、科學技術,切合長者的實際需求,希望發展成真正符合消費者需求商品的課程。

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課程地圖輪廓清楚,期望學生學以致用

許書銘老師進一步指出,計畫因為有了清楚的主題和定位明確的計畫方向,因此,跨科際是必然的!例如:「高齡化社會與產業」不能單純從社會學的觀點來想,需要結合管理的觀點,去思考未來銀髮族產業可能的商機跟營運的模式;另外,也要結合各種正在發展的科技應用,像是資工系所關注的福祉科技、餐飲食品科系關切營養保健的問題,或是跟工業設計相關,考量到高齡者需求設計適合年長者使用的產品和工具,甚至是景觀建築系所思考到適合高齡者的住宅、居家環境,都必須從高齡者觀點出發,去提出想法及設計,到最後讓學生以小組的方式去試去執行。期望學生在三個模組中至少都修一門課,對「高齡化」有初步的認識,如果有進一步興趣及解決問題的動機,再修一門基礎的課程和一門進階的課程,在畢業之後能夠初步開始嘗試去探索真實世界的問題,並去思考各種可能的解決方法。另外,課程群組計畫會經由學生團隊競賽或跨系營隊活動來增進這個課群內的修課學生間的互動。

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課程地圖輪廓清楚,期望學生學以致用

圖說:面對鏡頭侃侃而談而談的東海大學許書銘老師,談到學生及課程就揚起笑容。

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共時教學重質不重量,學校制度全力支持

像這樣跨科際的課程模組的執行與運作,「共時教學」是最關鍵的!許老師說明:如果學生在課堂上聽了三個不同領域的老師講各自的知識,教學的老師各自只教自己的課程部份,這樣還不能算得上是跨科際的課程,一方面老師不能掌握其他老師在教什麼,另一方面,老師也不知道學生學了什麼,內容規劃很容易重覆或不能連貫。所以,他認為老師之間緊密的互動是必要的,落實在制度設計上就是一學期至少有三分之一的課程有兩個以上的老師在課堂共同參與及互動,讓老師們在共時教學前,能充份共時討論與相互了解,加深課程跨科際的廣度和深度!

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共時教學重質不重量,學校制度全力支持

東海大學在鼓勵老師共時教學的制度設計上,也是全力支持,讓老師花時間來上課,一方面和其他老師互動、討論、交流,另一方面也有足夠的鐘點費,讓老師無後顧之憂。

訪談過程中,許老師數度提到,東海大學一直是一個非常尊重多元、非常尊重老師教學自主的學校,計畫一直處在一個動態微調的過程,給老師們最大的自由度,在過程中,不用擔心「能不能做」,只要專心在「該怎麼做」。目前課程計畫已上軌道,希望在各老師能各自發展適合的課程內容,包括對學生的評量要求,老師間的教學目標及自主性,如何權衡兼顧兩者,再不斷與時俱進,相信這樣的課程模組加總起來,就能夠達到整個高齡化社會與產業課程模組的成效!

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影音記錄

東海大學企管系主任許書銘教授,分享「高齡化社會與產業」課程群組的「課程模組」構思過程、共時授課的理念,以及推動計畫的重要經驗。他認為:「找對合作的夥伴, 跨科際課程發展就成功了一半!」。而這個關鍵步驟,正是管理學界經典《從A到A+》的建議:先找到對的人,自然能找到初步正確的方向,再經過一個逐步修正的結果,這個方向就能一步一步朝向更正確的方向去邁進。

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