SHS跨科際計畫團隊

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SHS推動辦公室

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科學人文跨科際人才培育-大學跨領域溝通能力養成

What targets we want?我們的願景

二十一世紀高等教育需要結合專業與通識教育,要培養能發現、關心、參與、解決社會及全球問題的心智與能力,這有賴於建立跨科際與表達溝通的認知與技能。SHS 總體計畫以社會、人文、科學(Society-Humanity-Science)跨科際學習平台為「經」;深度聽、說、讀、寫的溝通行動學習為「緯」,冀能培育有能力面對實際問題挑戰的跨科際人才,達到高等教育學以致用,用以致學之預期目標。

What action we take? 我們採取的行動

總體計畫的推行上,我們在全國各地以徵件方式成立五大跨科際平臺( 課程平臺、論壇平臺、數位平臺、達人學苑、區域推動中心) 做為實施策略,由各平台肩負不同任務,從各個面向推展跨科際教育及建立社群。推動辦公室除了推動成立各平臺,也辦理各種協調會議,試圖強化平臺間的橫向溝通。

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此外,推動辦公室更肩負起跨科際研究及推廣的任務。研究層面於今年度進行跨科際文獻蒐集及探討,舉辦了跨科際討論會及第一屆跨科際教育研討會;推廣層面我們以第一手報導製作了跨科際電子文庫專題及跨科際人物專訪,內容均發布於計畫部落格【跨科際對話平臺】。電子報、計畫特刊、社群網絡的經營也是推廣的重要媒介。

What innovation we try? 我們嘗試了哪些

總體計畫以跨科際(Transdisciplinarity) 為主題,在目前國際上的發展具前瞻性視野,透過平臺方式整體推動,並積極使用網路資訊及傳播方式做為載具。發想新的發表型態,活化高等教育中優質教學推廣的方式。

What role we play?我們扮演什麼角色?

我們是新概念的實踐者,跨科際的績效產出是個動態的過程,平臺為計畫創造工作場域與社群,讓思想激盪出更多的火花,透過由下而上的發想及實踐方式,讓不同領域的學者專家及學生聚集在一起,共同創造出共學的模式,面對並學習真實世界問題的挑戰。

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Agenda

計畫目的

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Highlight 計畫亮點—跨科際意涵發展路徑

經過一年來的探索,我們從5 月12 日第一屆跨科際教育研討會,8 月30 日達人學苑中舉辦的跨科際教育意涵焦點討論會,以及為了11 月10 號試拍的跨科際談話節目中,整理出為什麼要跨科際的理由,以及跨科際教育和跨科際研究實例所代表的意涵。

1. 為什麼要跨科際?

跨科際 (Transdisciplinarity) 的存在是因為真實世界問題的複雜性(Complexity),以及看待世界的角度多元性(Multiplicity)。 (Nicolescu & Cilliers, 2012)而傳統的科學研究中,科學家們習慣用學科分類的方式來整理他們研究發展出來的學問。 (Gass, James R.,1972;Klein, 1990) 一直到上個世紀的90 年代,在學術界總共發展出8,500 種以上可定義的學科領域 (Craneand Small l992, 頁 l97)。這龐大的數量,要歸於學科的專殊化。 但是,學問知識的專殊化讓我們無法單用一種學科知識來處理面對現代社會上的重大問題。

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今年5 月12 號的第一屆跨科際教育研討會(STDE),我們用問卷的方式問與會者: 要解決美牛爭議、處理電費漲價問題、要面對文林苑爭議需要什麼學科知識的時候,55 份回收有效問卷中有50 位填答者都勾選多重選項。也就是有90% 的填答者也認為我們無法單用一種學科知識來處理面對現代社會上的重大問題。

以下為問卷內容( 圖表說明)
您認為在探討文林苑問題的時候,需要哪些領域的知識?
□法律 □建築 □財經 □政治 □都市規劃 □其他:
您認為在探討瘦肉精問題的時候,需要哪些領域的知識?
□化學 □農業相關科系 □財經 □政治 □醫學 □其他:
您認為在探討電費調漲問題的時候,需要哪些領域的知識?
□政治 □化學 □財經 □環境科學 □物理 □其他: 2. 跨科際的實例有哪些?

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2. 跨科際的實例有哪些?

跨科際教育實例

一個跨科際教育的實例是陳東升教授所開授的【社會經濟組織的創新與設計實作方案】課程。此課程是以面對『真實世界所發生的問題』為導向,真實世界的問題聚焦於臺灣社會要面對及處理的重要問題。在課程具體的規劃上,分為理論、案例分析及實作三個部分。17 周的課程,前8 周是理論的討論(早上3 小時)和實際案例分析(下午2.5 小時)。這樣的課程安排讓學生能夠將理論知識和實際案例作連結。從第9 周起安排實地參訪,之後學生對自己想要處理的問題輪廓逐漸成形,變成四個問題意識的發展主軸: 教育制度、居住正義、臺灣農業發展、人才返鄉工作的可能性,接著由四組不同學科背景組成的同學開始針對以上問題提出具體的解決方案。陳東升教授提出了自己社會創新這門課需要改善的地方,他認為,推動跨科際教育活動困難的地方,是跨科際專家團隊( 人文、社會及自然科學) 的建立。

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跨科際研究實例

一個在台灣的跨科際研究實例是由台大公衛學院職業醫學與工業衛生研究所詹長權教授、李永凌助理教授所做的雲林縣沿海地區空氣汙染物及環境健康世代的研究。該研究長期的採樣分析六輕工業區附近地區的空氣汙染物,並且調查空氣汙染物對當地居民的可能影響。 此項研究之所以是跨科際研究的範例,是因為

◎它是對真實世界問題的回應。
◎在進行研究中顧及利害關係人的角度,整合了流行病學世代研究,化學、氣象學、醫學和法律等不同學科來尋求具體解決方案。
◎並且因為真實世界問題的複雜性,跨科際研究可以一直深入下去,整合更多的學科專業。

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3. 實踐的跨科際教育應該會包括那些面向?

從以上兩個跨科際實例,我們可以說,不論是跨科際研究,還是實踐的跨科際教育,都是在訴求研究參與者一同處理面對探究真實世界的複雜問題,所以跨科際是動態的、行動的、實踐的。以下是推動辦公室今年度所歸納的八項跨科際意涵。

◎真實世界的複雜問題是跨科際教育課程的主軸(PBL)
◎社會覺知是人會去面對真實世界的公共問題的前提
◎學科專業能力是跨科際研究的基礎
◎創意是為求解決問題而產生的想法
◎整合、溝通、語文表達、合作是進行跨科際研究會經歷的過程'

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