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主持人簡介

主持人簡介

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德 教授

現職

  • 國立中興大學土木工程學系教授

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

經歷

  •  
  • 國立中興大學土木工程學系副教授
  • 國立中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

研究領域

  • 地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
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講師簡介

跨科際師資培育計畫協同主持人 何昕家 助理教授


現職

  • 國立臺中科技大學通識教育中心兼研發處產學合作組組長
  • SHS跨科際師資培育計畫協同主持人
  • 奧萬大自然教育中心計畫主持人
  • 溪湖糖廠環境教育場域計畫主持人

 

 

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講師簡介

學歷

  • 國立臺灣師範大學環境教育研究所博士
  • 國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士
  • 華梵大學建築學學士/美術系輔系

經歷

  • 國立臺中科技大學通識教育中心、室內設計學系兼任助理教授員
  • 國立中興大學通識教育中心兼任助理教授
  • 國立中正大學通識教育中心兼任助理教授
  • 國立勤益科技大學通識教育中心兼任助理教授
  • 國立臺灣體育運動大學通識教育中心兼任助理教授

 

研究領域

  • 環境教育、永續發展教育、環境倫理、校園(教學場域)軟硬體規劃

 

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講師簡介

國立臺中科技大學通識教育中心 葉凱翔 講師


現職

  • 國立臺中科技大學通識中心 講師

學歷

  • 國立臺灣師範大學環境教育研究所博士候選人
  • 國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士
  • 國立臺灣師範大學環境監測與防災學分學程
  • 中國文化大學地理學學系
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講師簡介

經歷

  • 國立臺中科技大學通識教育中心講師
  • 國立臺中技術學院通識教育中心講師
  • 台北市立華江高中地理教師
  • 台中縣立坪林國小附幼教師
  • 國立台灣師範大學地理學系地形室研究助理
  • 國立台灣師範大學環境教育研究所研究助理
  • 國立臺灣科學教育館解說員

 

研究與專長領域

  • 環境教育、永續發展教育、自然災害、環境解說、永續旅遊、防災教育、地理學

 

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前言

推動跨科際教育是想突破高牆,拒絕將升學制度建立於紙本之上,而強調場域實作便是跨科際課程裡的一大重點!場域的設定,讓同學能運用所學的知識在其中,具體之人事物可培養學生田野調查或口述訪

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前言

談等能力,學生們聚集思考出來的方案更可與真實社會結合,例如有些課程便直接邀請場域相關人士來做方案可行度的評估。這些轉變透露出更多教育者希望在課堂中培養出學生面對真實社會議題的應對力,但如何在課程中納入與場域實作之環節,讓場域實作的過程更為平順達到好的學習效益呢?跨科際師資培育計畫邀請國立臺中科技大學葉凱翔講師,將以葉凱翔老師的授課經驗來剖析場域實作課程的成功因素!

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發展課程的初衷概念

「因為我自己在國小到大學的學制內都任教過,我發現在過去的教育中,教師不敢帶學生去做教室以外的事…。」

葉凱翔老師一開始便點出現今教育的盲點,當教育者一再強調學生所學知識應該與真實世界做結合,但若以過去知識傳授為導向的教學模式時,可能最後僅變成學生應付課堂作業的狀況。更甚者部分學生漠不關心,反而在問:「為何我要關心社會環境議題?」如何喚起學生對於社會議題的知覺,這是第一步在教育中所要思考的方向。而葉凱翔老師在規劃《自然災害與永續發展》課程便思考到這點,希望透過課程傳遞防災意識的建立,當生活中災害發生時該如何應對,也因為這樣的課程初衷,從設定預期的學習結果反向來思考學生應該有的經驗與活動,納入場域探訪的實作活動讓課程更加活化,也更多彈性!

 

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發展課程的初衷概念

現今大學生絕大多數都對於真實環境相當陌生,所以葉凱翔老師在課程的第一步便開始思索如何形塑大環境讓學生融入。過去當世界發生災害時,學生們往往止步於臉書上更換張照片後無後續動作。但葉凱翔老師營造一個故事環境,例如像日本311地震時,透過新聞媒體的力量,營造出一個故事環境,讓學生

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去思考若是在生活中發生災害時該怎麼做,並且結合場域,讓學生社區勘查、規劃防災地圖等,目的都在於引起學生對於環境的感官知覺,葉凱翔老師特別強調,在課程中營造同理的過程相當重要,呈現為何重要的關鍵點給學生,才能慢慢潛移默化地去改變學生!

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引起學習動機的實作活動

引起學習動機的實作活動

而與真實社會連結的課堂作業也是一大要點,當對社會環境的關懷素養慢慢養成時,透過方案的設計,也能加速學生對於議題的認同度,進而投入更多熱情!葉凱翔老師透露,起初在防災地圖的構想是因為發現臺灣的風土民情完全不同於日本,並不適用於臺灣災害發生的時候,不過卻是個可多方面認識社會環境、培養學生以多面向角度來決策事情的能力,故在課程中採用。以國立臺中科技大學為中心,探查一中商圈之環境來規劃,或許學生的防災地圖不可行,但是透過跨科系的合作,也培養溝通能力。而在課堂中,教師適度的調整並補充學生對於災害學理部分的缺乏。或許課程規劃中無法完全將學理面的資訊說明透徹,但該具備之基礎知識具有再讓同學發想方案是足夠的,且亦可透過學生間的思辨,激發他們於課堂外再去補足所學不足的動力,達到課外自學目標。

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成功要訣在於觀察與溝通

成功要訣在於觀察與溝通

跨科際課程中絕大多數的作品需要小組合作,與其讓學生被動的分組,不如藉由小活動讓同學找出思考邏輯想類似或契合的夥伴,葉凱翔老師提到分組的技巧絕對是一門藝術,也由於自己課程的設計在於喚起學生對環境的知覺,所以一開始便隨意地在校園中拍下幾張照片,讓同學們自己去尋找拍攝地點,透過小型趣味活動的方式觀察出適合組隊的成員。而這樣的觀察在整個課程中絕不可少,觀察學生團隊的合作度、學習進度等,這項的教學反思記錄或許辛苦,但也是教育者及學習者快速成長的道路。另外溝通也是不可缺乏的一環,例如透過辯論活動等, 可快速凝聚討論焦點,也避免學生雄辯的狀況發生,而教師在課堂中所扮演的潤滑角色不可少,適度介入調整小組討論氣氛也是任課師需注意的一環。

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實作案例分享

工作坊實作活動一樣以葉凱翔老師分享之議題場域為主,利用一中商圈的議題讓參與人員發想,透過討論溝通、搭配自身專業知識來延伸課程內容,依循UbD教學設計之概念來規劃,希望能讓參與教師日後回到學校後,也能以此方式來發展跨科際課程。而實作案例教師們以垃圾減量與文藝結合為課程目標,先以食品安全衛生的觀點讓學生產生連結,願意主動去關心,並讓學生實地考察,觀察一中街現存問題,讓不同科系的學生一起討論,提出他們的看法與解決方案,藉由影片分享達成跨科際的成果。

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實作案例分享

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總結

跨科際的定義在於結合不同學科共同面對真實社會的重大議題,但課程的發展除了這個中心思想之外,更多的是希望教學面上跨出教室,與生活經驗銜接的重要,以及跨世代的教學理念,教學需要突破,透過更多課程案例的分享,讓不同領域的教師能夠相聚,相互激盪創新的教育方式,這是未來高等教育希望看到的方向。芬蘭現今的教育走向提升下一代面對二十一世紀的挑戰能力,臺灣的教育也正朝這個目標邁進!期待未來有更多教師投身跨科際行列!

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總結

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SHS課程經營力工作坊III-跨科際場域實作How to do
完整影片

日期: 2015-5-29  長度: 1:43:01

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總結

SHS課程經營力工作坊III-跨科際場域實作How to do
精華影片

日期: 2015-5-29  長度: 8:37

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