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主持人簡介

主持人簡介

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德 教授

現職

  • 國立中興大學土木工程學系教授

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

經歷

  •  
  • 國立中興大學土木工程學系副教授
  • 國立中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

研究領域

  • 地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
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講師簡介

輔仁大學教學卓越計畫副執行長 劉怡甫 講師


現職

  • 輔仁大學教學卓越計畫副執行長
  • 輔仁大學教師發展與教學資源中心 資深教學設計師

 

 

學歷

  • 國立臺灣科技大學企業管理系博士候選人
  • 國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士
  • 輔仁大學管理學研究所碩士
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講師簡介

服務

  • 教育部103年度磨課師課程(MOOCs)推動計畫之磨課師課程徵件審查委員
  • 教育部103年度公民核心能力(B)教學設計與實務工作坊講師
  • 教育部102年度公民核心能力(B)教學設計與實務工作坊講師
  • 教育部100, 101年度北區公民核心能力教師教學技能工作坊講師
  • 教育部101-105年數位學習白皮書專案團隊成員(大專組)
  • 臺北市立第一女子高級中學行動學習實驗計畫諮詢指導員
  • 新北市私立莊敬高職行動學習實驗計畫諮詢指導員
  • 大專院校99年度南區數位學習專業課程講師
  • 教育部98, 99年度中區通識課程教師工作坊講師
  • 林口長庚醫院教學設計工作坊講師
  • 100年度「公民核心能力課程與教學技能工作坊」書面課綱審查委員
  • 臺北市立第一女子高級中學12年國教規劃小組諮詢委員

 

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前言

隨著數位時代來臨,資訊與知識的取得變得更加容易,但社會有越來越多的問題解決,需要依賴多重向度的知識背景與思維,因此,教學的重心應由過去的記憶與背誦,轉為理解與應用,從教學設計到評量方式,都應該有所改變,不過,究竟該怎麼做呢?透

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前言

過這次「SHS課程經營力工作坊I-UbD於跨科際的教學應用」,可以發現UbD(Understanding By Design)將是未來教育工作者們,可以好好利用,並融入到跨科際課程設計概念中的參考依據。

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二十一世紀能力導向的教育

劉怡甫老師首先提到,現今的教育典範已經改變,知識經濟和數位科技興起後,學習和教育的方式也應該有所調整、改變,開始轉為以學習者為中心,注重個別化測試、合作式學習…等。為因應這樣的變化,需要像跨科際這類的理念,著重實作任務與問題解決的課程設計。

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二十一世紀能力導向的教育

 

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認知領域的教育目標

另一方面,在設計跨科際課程前,應該要具備的背景知識,劉怡甫老師介紹認知領域教育目標(Bloom Taxonomy),引導了解不同的認知行為與知識類型,提醒大家應該在設計教學大綱時,應根據希望學生達到的認知程度目標,去定義與設計相對應

 

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認知領域的教育目標

的課程內容。

認知領域的教育目標有三個:情意、認知、技能,而認知目標是最常被大眾探討的,因最為具體且好傳遞檢驗施測成果,相對也最重要。在1956年Bloom團隊提出人類在學習認知面上有六個認知行為:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑,由簡單到最複雜,由具體到抽象。而2001年Anderson等人將原先的認知行為修訂為動詞時態的:記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作,並將知識區分為四種知識構面(事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識),所有的教與學都依循這脈絡來發展。設計教學大綱時,不斷反覆檢視授課的內容是否可讓學生達到所設定的認知目標,思考如何來驗證學習成果?藉由認知目標的認識,可審視自我、剖析教學內容,讓老師達到有效的教學,促進學生的學習成效。

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UbD模式:多元評量、學習者中心、實作導向

”UbD”由美國的教育專家Grant Wiggins與Jay McTighe於1998年提出,為Understanding by Design的縮寫,中文意思就是「重視理解的課程設計」,教學重點在於:學生到底懂了沒有。劉怡甫老師特別強調,一般我們所熟悉的教學設計是:我要教什麼?我想要給學生什麼樣的授課內容?教科書用什麼?哪些章節?如何測驗學生理解?但在UbD的設計架構中,最重要的一個觀念就是逆向設計(Backward Design),教育設計的思維脈絡應該反向思考,先確定預期的學習目標,針對學生應該如何表現出對這門課的理解,去設計測驗、評量方式,最後才思考教學活動內容。因此,UbD的精隨,在於善用逆向設計,透過多元評量、實作導向,設計出以學習者為中心的教學內容。

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UbD模式:多元評量、學習者中心、實作導向

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教學設計三階段

UbD教案設計分為三階段:從目標、評量到學習。第一階段從預期學習結果來設定教學目標,並且從目標中解讀進而產生大概念(Big Ideas),架構出特定理解項目,,也就是預期學生能理解的知識為何;大概念(Big Ideas)的特性在於連結重要事實、技能與行為的組體,不見得是單一科目就可解釋的,故需

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教學設計三階段

要跨內容的教學。而從大概念(Big Ideas)再發展主要問題(Essential Questions),設定出能引起學生爭論與討論的待解議題,旨在引發及維持學生持續思考與探究。

第二階段為評量,考慮階段一預期學生習得之知識、技能,依據學習目標來找出適當標準,並將其用於評分指標的設計與評分,建議教師可依情境任務的手法規畫教學內容與評量,將成效任務緊扣教學單元,且設計與真實世界可結合的實作任務,另外思考何種證據可表現達成期望的學習結果,才能跳脫傳統思維,以逆向設計思考模式來建立評量表。最後一個階段為學習,整合階段一及二來編輯整體的學習計畫,以體驗導向的學習歷程為主,結合實務的專題任務,培養解決重要問題之能力,可根據WHERETO原則來撰寫整體的學習活動。

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未來教育的趨勢

未來教育的趨勢

有別於過去傳統思維的教學方式,UbD架構的威力不僅止於教學設計,它更代表經過統整後以實務應用、持續學習為本的最佳教與學的策略,這些策略關係到改善師生的教學品質與成效,除了教學設計層次外,UbD更可巨觀地應用來組成「學習型組織」中所強調的實務社群(practice community)以有效推動教師教學專業發展活動。未來,更期盼UbD的課程設計概念,與跨科際結合,真正落實到教育中,突破現有的課程框架,活化學習,創造出教學的多元化與可能性!

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未來教育的趨勢

SHS課程經營力工作坊I-UbD於跨科際的教學應用活動影片
完整影片

日期: 2015-3-17  長度: 1:53:38

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SHS課程經營力工作坊I-UbD於跨科際的教學應用活動影片
精華影片

日期: 2015-3-17  長度: 7:45

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