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講者簡介

講者簡介

國立政治大學哲學系 林從一 教授


學歷

  • 愛荷華大學 (The University of Iowa)哲學系哲學博士 (1995-1999)
  • 國立政治大學哲學研究所哲學碩士 (1990-1993)

 

 

經歷

  • 臺灣哲學學會會長
  • 臺北醫學大學人文暨社會科學院院長
  • 國立臺北藝術大學通識教育中心兼任教授
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  • 國立政治大學哲學系專任教授
  • 國立政治大學政大書院執行長
  • 國立政治大學通識教育中心主任
  • 臺灣哲學學會秘書長
  • 國立政治大學教學發展中心主任

 

專長

  • 邏輯、語言哲學、心靈哲學
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臺灣教育結構的缺陷

臺灣教育結構的缺陷

跨領域合作需要建立在相互理解的文化上,政治大學林從一老師一開始就明確指出這點,以自身經驗說明,像臺北醫學大學與政治大學,一個偏向自然理工領域,另一個則是人文社會,在組織文化當中就有些許的落差,如何孕育出跨科際合作土壤就需要長時

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間的磨合與相互的體諒,透過溝通創造出合作的基礎。這是其中一部分在跨界合作中需要克服的地方,但另一部份就是臺灣教育結構上的缺陷。

臺灣推動跨領域教育已有二十幾年之久,但因為現今的教育結構都是系所為導向,無法做到真正的整合性學習,導致學生學習到的東西都是片段的,必須花更多時間學習跨系課程。林從一老師說:「不能僅僅在跨領域教法上著墨,同時應該面對結構性問題,若無法解決、從大學內部開始檢視,我們的教育將只會在一個框架裡打轉,無法突破!」

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過去十年的成與敗

過去十年的成與敗

在先前教育思維下所推出的政策改革有利有弊,包含大學評鑑、教學卓越計畫、通識教育中程綱要計畫到現今科學人文跨科際計畫等策略,都試圖讓臺灣大學教育更具競爭力、更有特色,達到產學合一、教學制度永續經營、資源整合的理念,但也有許多弊端,例如大學教育評鑑,評鑑雖是最經濟而有效的改革手段,不過也讓大學漸漸喪失自身特色與自主性,

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淪為形式主義、KPI資源掠奪。所以從過去的經驗反省,保留優點,建立通識核心課程,打破分系高牆,提高課程品質,不再是套裝知識的灌輸,同時以素養及能力培養導向的課程作為主軸。

林從一老師說從過去的經驗來看,可發現大學的交感神經失調,現今的高等教育中存在相當多的死角,不過對於之前的努力我們仍有成就,重點在於未來如何的修正,找回對學習的熱忱與創造價值,讓能力與學科知識的邊界漸漸糢糊,不同領域相互對話,打破組織、教師以及學生的慣性,不再以系所為先,建立儲備師資與教師社群的概念,讓世代的學習經驗傳承下去。林從一老師亦指出使得學生學習變得更好的中介變數-良好的師生互動,師生互動密切,老師的投入才能轉成學生學習成效。另外,可以在教學中加入科技的應用,像是讓學生線上回答問題,使用高科技立刻將學生的答覆回傳給老師,老師可以馬上知道學生的學習理解狀況,看似缺少與學生的直接互動,但比起傳統一對一問答,學習成效更高。老師同時要

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過去十年的成與敗

開創多元學習路徑,從新定義學習,改變過去單就成績單評量學生的方法,以學習報告來檢視學生是否學以致用,激發學生更強的學習動機!

 

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三個學習創新趨勢

針對過去的反省,林從一老師特別指出對未來教育走向的三個創新趨勢:設計多元學習路徑、連結不同學習經驗,重新定義校園和教室的邊界,讓大學的本質從「機構」轉換為「平臺」,將工作場域或其他修課經驗認定為是具學習意涵的。二、重新框定學制、學習歷段和學校行事曆。鬆動過去「大學=4年=128學分」或是「一門課=2或3學分」的刻板印象,以學習總量來重新架構學習階段,在兼顧品質與學習時數總量的基礎下,推動積木式的課程來組織學習經驗,讓自主學習的風潮引導學生養成自我學習節奏。三、反思學分和學位的意義,將學分取得的條件設定在能否展現出對應的學習成果,打破學習及修課或成績的觀念。

 

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三個學習創新趨勢

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未來大學中的跨科際教育

對於未來的教育,期盼培養學生從淺薄的通才到跨領域的專才、從孤立的競爭者到創新的連結者、從被動消費者變成主動的創用者,藉由入學制度的改變、學位內涵和學習過程的重新定義改變師生對大學的想像,進一步讓大學和社會產生有機連結,期待未來的高等教育蛻變的那天!

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未來大學中的跨科際教育

活動菁華影片  日期: 2014-11-21  長度: 8:25

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活動完整影片1  日期: 2014-11-21  長度: 1:00:18

 

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