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講者簡介

SHS推動辦公室— 科學人文跨科際人才培育-大學跨領域溝通能力養成

計畫主持人:
陳竹亭(國立臺灣大學科學教育發展中心主任)

學歷及經歷

  • 美國愛俄華州立大學博士。榮獲國科會多屆傑出研究獎、中國化學會會誌論文獎、李國鼎基金會通俗科學寫作獎、臺灣大學教學優良獎。除化學專業領域貢獻,目前正致力於科學教育推廣,擔任臺大科學教育發展中心主任,領導團隊於校園及民間推展各項科普活動。

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何謂跨科際

跨領域(inter-disciplinary)已經是一個普遍常用的語彙。雖然各學科在使用時,未必深究其意義。歐洲經濟合作發展組織(OECD)教育研究暨創新中心(CERI)在二十世紀70年代就提出"Interdisciplinarity"的概念,來描述研究時需要跨越不同學科領域的界線,或者是統整不同學科知識的現象。其目的是要找出一整套新學科的公理或通則。

     

「跨(穿)科際」(trans-disciplinary)的內涵仍在發展中。著名的建構主義心理學家皮亞傑 (J. Piaget) 認為,我們反覆地以不同學科角度來思索特

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何謂跨科際

定問題,或是以多學科角度來進行一項研究的時候,一些能適用於不同學科的原則或看法將會越來越清楚。他首度提出“Transdiscipinary”的概念:“Finally, we hope to see succeeding to the stage of interdisciplinary relations a superior stage, which should be transdisciplinary, i.e. which will not be limited to recognize the interactions and/or reciprocities between the specialized researches, but which will locate these links inside a total system without stable boundaries between the disciplines.”。換句話說,知識統整是一個手段而非目的。

當我們無法用現有的學科知識來解決重大、關鍵或複雜議題的時候,尤其問題本身的具體狀況尚在晦暗不明時,就需要跨科際的研究。其有別於多領域 (multi-disciplinary)及界領域(inter-disciplinary)之處,跨科際不只強調學科統整,更著重跨界溝通及共事。議題或問題導向的行動研究才

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是最高實踐方針。由不同專業的參與者形成社群成員,從不同的專業觀點進行跨界研究。在過程中認識問題及彼此的角色,建立社群與工作平臺,共謀問題的處理或解決之道。跨科際能力應該正是二十一世紀的教育核心價值。

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TDE和TED的概念以及差別

TDE和TED的概念以及差別

先談到的是TDE和TED的概念以及差別,TDE為Trans-Disciplinary Education縮寫,指的是跨科際教育傳播,這是當我們在做計畫時為了將科技與人文作結合時所定義的詞彙。TED是這三個單字的縮寫:Technology, Entertainment, Design指的是點子分享,並且是以在時間有限的狀況下─國外推動這個模式時,每個講者的演講要在18分鐘內結束,而在時間之內已經對教育與學習產生質變與量變。

在TEDxTaipei的官方網頁上是這樣描述,TED 是一個跨界的智庫,是一個對話的平台,更是實現 ideas 的舞台。TED 分別代表的是 科技(technology)、娛樂(entertainment)、設計(design),是一年一度的創新盛會 。1984 年由 Richard Wurman 在加州創立,原本只是一群朋友間的腦力大激盪,他們來自不同的領域,他們有些是建築師、科學家、教育家、詩人、劇作家、創業家、設計師等等。他們對未來充滿熱情,又有一些叛逆,聚

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在一起討論最新最酷的點子,和如何可以改變這個世界。

TED 的獨特性在於它用“說故事"的方式為這個大會定調。每位講者用 18 分鐘的時間把她(他)用故事的方式現出來,在講者踏上講台的那一刻故事就已經開始。TED在2002年由媒體創業家 - Chris Andreson買下。 Chris 創辦過 Business 2.0,熟知 web 2.0 的力量。他將 TED 納入他的非營利組織 Sapling Foundation,並且從 2006 年開始將過去的演講內容放到 TED.com,讓全世界可以免費收看,並且結合社群媒體的力量,形成持續的長尾效應。過去 25年來 TED 所探討的議題甚廣,除了科技、娛樂、設計,更涵蓋了環保、全球議題、非洲、創業等等。參與過 TED 包括有 Google 的創辦人、生態保育學家-珍古德、環保鬥士-高爾、搖滾樂團U2-主唱Bono …等等。

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TDE和TED的概念以及差別

TED 在 2009 年開放品牌授權(open licensing),讓全世界有心有能力的人用 TED 的模式和在其品牌準則下,來經營一個 TED 大會。這個由會員自行策劃,TED 官方認可的會議叫做 TEDx。

(資料來源http://tedxtaipei.com)

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跨科際教育的省思─產學分裂

陳竹亭老師自己的生涯裡頭是典型的學術研究,也就是在實驗室中帶學生做研究然後發表論文,但是最近十年越來越頻繁地參加中學或是大學的教育課程,陳竹亭老師其實從這裏面得到省思─產業界認為我們培育出來的大學生,在教育上的產學分裂太嚴重。這些學生在學校裡頭學的基層的知識面向和之後出社會的使用面向,這表示老師所提供的事情和學生所接收的事情是脫節的,就以老師在實驗室中若是不管學生在實驗室學到什麼以及在實驗室中所學和業界所用脫節問題,那對於教育來說是失職的。

 

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跨科際教育的省思─產學分裂

站在這樣的角度,我們第一個在大學教育中要反思的部分就是我們在教職的工作場域中其實過度的注重資金挹注者。教育體制的層層擠壓和需求,這些評鑑、升等論文的環境中,其實是相對弱勢的。但是這些問題其實我們都是可以站出來的,畢竟這些教育人才的計畫都是需要我們去爭取的,陳竹亭老師認為這些問題都是在行政職中是不被重視的一塊。而台灣的教育其實是要在大學現場釋放用心並且專業的人力,否則這些教育問題將無法被解決,這是非常嚴重的現象,這是陳竹亭老師在這堂演講中的核心論述。

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兩個面向的學校教育目標:建立開發個人的才能、為群體育才。

陳竹亭老師認為將一群小孩或是青少年圈到同一場域,並且用相同教材去教育他們,這是學校教育的特質。其實這有兩個面向值得我們去注意:個人、群體。任何一個開放社會應該要讓個人的才能得到盡可

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兩個面向的學校教育目標

能地發揮,這件事在中學作了很久,但其實是失敗的,這個根本原因是在升學教育體制的壓制,而個人才能無法發揮的原因也在個人才能的差異性,可是從群體的角度來看個人才能的發展其實有它的共通性,如化學系所培育的人才,大部分的畢業生都進入電子產業,這是量化統計的數字,而因為這個現象是因為學術環境不需要這麼多的化學家,所以在這些畢業生的在業界發揮的才能絕大部份不是學生所學的知識背景,而是在研究室中所訓練的智能應用,所以這種群體育才有其目標性,從社會的角度來說是和政策結合。也就是因為這個現象,所以提出跨科際教育的概念。

大學的分科教育已經走了一百多年,到今天在學書上都是核心科學家,在科系之間或在科系之中不同專業互不來往。出現學科和學科之間的斷裂,就好像化學的知識無法應

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用在物理的考題上,物理的知識無法用在數學題目上,但這種單一知識的灌輸這在現實之中是最快解決課本問題或是研究問題的方法,如此形成知識與知識之間的割裂,但是當我們都習慣於這種學術模式,於是當高等教育遇上社會問題時便出現了解決不了的窘境,其實這些問題以成年人來說都是做不到的,何況是學生?當高等教育遇到社會問題時,我相信其實有很多大問題。

 

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腦力開發

腦力開發

我們已經忽略了高等教育原本是應該是社會腦力的開發,為了解決社會問題而存在。陳竹亭老師認為這是所有大學都受用的,而這些層次是我們在現在的教學中是要去觀察以及區分什麼對學生才是真正受用。而現今大學生普遍考研究所的狀況,常常讓老師們面臨到學生的分數高低這種形而下的問題,而都忽略或是對於腦力開發這個概念在現實中難以落實的無奈。

對於素養這兩個字,陳竹亭老師引了前輔大校長張老師的觀念,導入跨科際的範疇,若是不同領域的專家學者不溝通的話,就稱不上素養兩字,於此,整理了四大觀念:「interaction、scope、vision、intellect。」分別論述,第一個概念即是互動,認為

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必須要有互動對話的機會與能量,這是溝通的最大關鍵,在相互對等之中形成對話,而第二個概念是視野,而許多教師的事也都侷限在自己的研究上,而學生的需求自然就在視野之外。第三個是遠見,老師認為科學家必須用心眼來看事物,才能看到問題的裡層。第四個是知識份子,知識分子的角色其實非常重要,擔任社會的中堅分子,但是台灣現在缺乏在求知上的自覺是現在很大的問題。

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學習途徑及與跨科際的關係

學習途徑及與跨科際的關係

從研究中陳竹亭老師覺悟出學習途徑有兩個層面:閱讀或聽講式的學習、探索或研究式的學習。而學習的途徑由此反思如何落實到實際面,由此在我們的教室和研究中去實作,這是我要跟大家分享的概念。而閱讀和聽講是在學校中最基本的兩個學習途徑,從最根本來說,西方式教育從三到四歲的幼兒期到小學就開始培養如何閱讀(learn to read),培

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養自己社會化的能力,而12歲之後要從閱讀裡面去學習,但是台灣的教育使現在的學生沒有自學的能力,這都是因為在升學過程中都被制式的教育綑綁的緣故。但是從這種知識面的能力都失去的狀況下,另一個實作領域(learning by doing or learning
 by working)的學習就更無法負擔。

在探索或研究室的學習的層面上可以發現我們為什麼在跨科際中強調學生面對問題的重要性?並且在面對時的態度是動態,這是因為跨科際強調實作,在實作中可以培養學生發現問題的關鍵性。這個問題可以是全新或是別人已經提出但是研究者再從另一個角度超野,在真實世界中很難解決的問題都是多面向且複雜性高的,於是跨科際的學習就是一種解決的方式,訓練學生對於社會的自覺。串思(trans)不只連結思想,也配合實踐,而這種認知思維必須帶入老師評定學生的標準,在學習時應該注意的是過程而非高不高分,應當是要讓學生去思考問題的中心,自覺的發現問題的重要,並且訓練自己的表達能力,且可以順利的把一個概念論述出來。而PBL(problem-

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學習途徑及與跨科際的關係

based learning)是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識,去解決真實世界的問題和爭議的教學方法,角色上是以學生為中心的自我導向學習、小團體分組的學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師是促進者和引導者。這也是實踐跨科際計畫時必須的概念。

而跨科際的幾個重點在:「第一、真實世界的複雜問題是跨科際教育課程的主軸,第二、社會覺知是面對及參與真實世界公共問題的前提(問題意識的形成),第三、學科專業能力是跨科際研究的基礎,第四、創意是為求解決問題而產生的想法、第五、整

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合、溝通、語文表達、合作是進行跨科際研究會經歷的過程。」

 

The Why & How of TDE-來自學術研究的省思

陳竹亭教授談何謂跨科際

日期: 2013-06-24  長度: 5:56

完整版連結 http://www.youtube.com/watch?v=tdFS7yTPiX0

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