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主持人簡介

 

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

經歷

  • 中興大學土木工程學系副教授
  • 中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

 

專長

  • 研究領域地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
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講者簡介

東海大學 工業設計學系 副教授:陳明石

學歷

  • 日本國立千葉大學設計科學與計劃博士

專長

  • 通用設計(Universal Design)
  • 產品環境設計
  • 高齡者及其生活環境之研究
  • 國立勤益科技大學通識教育中心兼任助理教授
  • 環境與行動文化之相關研究

 

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講者簡介

 

國立臺中教育大學 文化創意產業設計與營運學系
副教授:拾已寰

學歷

  • 國立台灣大學農業經濟學博士

專長

  • 設計分析與評價、產業趨勢分析、體驗經濟、服務創新、設計與品牌管理、品牌行銷、文創多重智權保護

 

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前言

跨科際師資培育計畫透過舉辦工作坊的方式以 Design Thinking 方法論做為課程規畫及教學設計的檢核方式,特別邀請有跨科際教學經驗的東海大學陳明石老師與國立臺中教育大學老師拾已寰老師,於10/03舉辦教師社群工作坊V- Design Thinking 教學運用,透過教學經驗的分享以及世界咖啡館的交流討論,將執行中的補助課程教師經驗作為檢核表格的必要條件,希望能製作一張跨科際課程所需要的必要條件檢核表,提供給每位教師參考使用。

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前言

 

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改變傳統教學,跨界合作培養

陳明石教授以高齡化議題點出跨科際教學的重要觀點,面對日益嚴重的社會議題,不能從單一角度切入,需結合不同的學科專業共同合作。所以過去傳統的教學方式已不適用。陳明石老師在高齡生活環境產品設計課程中運用Design Thinking的教學方法,加入多元

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改變傳統教學,跨界合作培養

主題與參訪體驗,讓學生穿上特製的服裝親身體驗老年人生活中的不便,並透過訪談了解老人的心理與想法,結合社會與產業兩層面的跨科際,讓設計出來的作品不與需求脫節。同時讓其他科系的學生與設計系的學生一起分組討論,因為不同的背景就會有不同的觀點,用不同的方式解決,進而產生不同的創意與設計,除了可以使設計出來的作品更多樣化,結集更多專業外,也可透過這樣一個跨科際的討論過程中,讓學生更早適應業界不同部門間的運作方式。

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設計轉換,文創加值

拾已寰教授則提出「設計轉換,文創加值」,將Design Thinking運用在跨科際教學上,強調設計思考要回到人的角度,先以旅館產業舉例,將老舊的房子、物品、文化、技藝等重新包裝,賦予其新生命,創造出更有質感、故事及溫度的設計作品,並加入設計思考中的「體驗」,讓旅人融入文化、體會不同於

 

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設計轉換,文創加值

日常生活的文化衝擊,在這個案例中,藉由Design Thinking將別人認為不要、被丟棄的東西再現精彩。由此帶到跨科際教學也能利用Design Thinking的方法將很多複雜、困難的議題解決,以聯合大學的「跨科際問題解決導向課程」為例,安排電機系的學生與設計系學生一起解決一項生活中的問題,在討論的過程中,因為兩者的教育背景截然不同,前者是以現有技術去談設計,後者則是先談想法才思考技術,造成討論過程中有許多的衝突與磨擦,但這樣的對立討論卻會產生出能結合現有科技與具有創新設計的作品,這也是跨科際教學所追求的。

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咖啡桌邊的激盪討論

跨科際課程的教學內容規劃設計可從兩個部分切入思考,一則藉由教師的角度出發歸納,另一則站在學生的立場思考設計,此次工作坊將老師、TA及學生分在不同組別,以世界咖啡館的模式進行分組討論,

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咖啡桌邊的激盪討論

並參考2013年達人學苑舉辦的暑期研習營手冊,運用Design Thinking的五個步驟,探索階段
(Discovery)、詮釋階段(Interpretation)、概念構成(Ideation)、實驗階段(Experimentation)、進化階段(Evolution)
做為課程規劃的五大類別,為了將問題聚焦,分別給予三個不同的問題分段進行討論,經由不同領域執行不同計畫的經驗交流,激盪出適合每個老師可以檢核的必要條件。

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教師期望引起學生的學習興趣

在教師及TA組的分享中,探索及詮釋階段必須了解社會議題的急迫性,也可以將社會議題轉化為地點設定討論主題,將有助於跨越世代的拉近溝通頻率,喚醒學生對於課程的學習興趣,另一方面,在課程剛

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教師期望引起學生的學習興趣

開始的階段或課程設計前進行前測資訊收集,以設計問卷或心智圖的方法調查學生心態的思考邏輯,更了解學生對於未來出社會後,想具備的能力與技能,掌握上述關鍵資料後,再具體規劃學習模式與方法,例如以分組模式設計田野調查或撰寫專案,將傳統的紙本教育作為評量的基礎,再從學生學習過程中給予進階的評量成績,有助於學生主動積極學習的心態,及專心投入課程的程度。最後再由教學日誌與學習歷程記錄,建立教學資料庫並舉辦課程成果展,一方面讓學生更了解跨科際議題的學習方法,也能讓教師從學生學習過程中,修正課程的教學規劃及評量模式。

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學生渴望自由發揮的創作環境

從學生的角度分享時,對於課程一開始的探索及詮釋階段,學生會比較在意發揮的空間,不希望從一開始就由授課教師決定課程應該要怎麼做,而是讓學生自由決定課程想要完成的主題,藉由與不同科系甚

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學生渴望自由發揮的創作環境

至不同學校的同學分享討論經驗交流,學習每個科系的思考邏輯與溝通方式,再決定想要完成甚麼樣的主題、運用甚麼樣的技巧、學習哪方面的知識,教師與TA則是扮演協助制訂學習方法的腳色,例如引導每個同學的都參與討論,邀請業師提供經驗上的指導、帶領戶外參訪使用產業界的資源,讓學生可以更享受學習的過程,最後提供一個讓學生展現的舞臺,藉由觀摩與競賽的模式來觀摩不同組的成果及改進往後的學習方向,累積下來的學習能量,有助於未來出社會後面對不同的社會問題提出挑戰。

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跨科際課程檢核表

針對每位老師及學生的討論過程,先初步將跨科際課程需要的項目條列出來,並以Design Thinking的五個步驟進行分類,在探索階段(Discovery)包含議題選定特點須具備社會急迫性、地域連結性、選定族群要有未來性、與學生相關且考量實用性,而教師社群特色須具備相同理念、溝通頻率高與共同興趣的交集;在詮釋階段(Interpretation)分為學生觀點、教師觀點及社會觀點,學生觀點須包含對學生進行普查、屬性分析及心態描述來了解學生需求,教師觀點須包含對社會人才的培育、讓學生了解社會問題及涵蓋不同領域觀點,社會觀點則須具備整合能力及軟能力能量的加強;概念構成(Ideation)可藉由課程設計、活動及方法來完成,包含以田野調查、小組報告、分組討論、參訪活動、案例分析、專題設計、團體競賽等模式設計,加入學習分享、提問解決(如脫逃遊戲)、電子教材、線上影片溝通等內容進行;在實驗階段(Experimentation)則運用教學日誌、助教反

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跨科際課程檢核表

饋、學習歷程記錄、問卷調查、線上討論、專業人員協助進行教學資料庫建立;在進化階段(Evolution)利用作業成果展現、學期口頭報告、成果發表會、成立公司、申請專利等多元評分模式來檢視學生學習成果,也作為教師課程改進依據,期望透過檢核表的每個項目讓有心推行跨科際教育的教師能夠更順利的執行課程。10/3工作坊討論花絮詳見跨科際師資培育計畫FB及BLOG,也歡迎各位教師至HACKPAD教師協作平臺共同討論。

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HACKPAD教師協作平臺討論頁面連結:

活動完整影片  日期: 2014-10-03  長度: 1:53:16

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