2 / 22

主持人簡介

主持人簡介

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德 教授

現職

  • 國立中興大學土木工程學系教授

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

經歷

  •  
  • 國立中興大學土木工程學系副教授
  • 國立中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

研究領域

  • 地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
3 / 22

 

與會老師簡介

東海大學 陳貽照老師、南華大學 陳玠廷老師

國立交通大學 吳哲良老師、國立中山大學黃書緯老師

 

 

4 / 22

前言


前言

「科學人文跨科際計畫為教育部中程個案的四年期長計畫,今年已邁入最後一個年頭。」跨科際教學,除了專業上的跨領域,其實真正在執行的過程,也跨越了多重面向的問題,從行政制度、教師社群、課程設計到學生的反應…等。這次的工作坊,執行跨科際教學的教師們齊聚一堂,分享了執行現況與面臨困境,透過他們在第一現場的觀察,與可貴的教學經驗、心得,還有那些還沒得到解答的問題,可以發現推動跨科際教育,雖然是條不容易的漫漫長路,但至少已經往前跨越了一小步,也為未來高等教育的改革奠定下基礎。

 

5 / 22

 

傳承與分享

教學經驗需要時間的累積,也隨著時代的演進而有所不同,從過去填鴨模式到現今翻轉教學等,都是許多老師長期投入而獲得的寶貴成果,但如何將這樣成果傳承呢?教學是永續發展的路程,不應隨著計畫結束而停滯前進的步伐。希望透過交流,凝聚更多力量,推動高等教育之路的革新!此次工作坊針對跨科際問題解決導向課程平臺於2013年第四期SHS特刊中所提的典範課程群組參考方針延伸討論,省思執行跨科際教學發展歷程,以教學與行政角度的立場提出建議。

6 / 22

傳承與分享

 

 

7 / 22

 

跨科際教育的意義及問題所在

有教師分享自己的教學心得,他曾在課堂中引導學生去思考鄉村老人化的問題,有什麼解決方案。學生的解決方案讓他很驚喜,從那次的教學經驗中,讓他發現跨科際實作的意義,其實不在於可操作性,而在於激發學生大膽發揮創意力與想像力,盡量去回應社會的需要,並且透過跨科際的行動,可以讓學生對這些議題產生興趣、願意思考去解決問題,在過程的失敗與錯誤中學習。教師在跨科際的教學現場,也要學習跨越自己的主觀與專業,學習欣賞學生的創意,不要用自己的框架去侷限學生。

而除了教育意涵的分享讓執行跨科際教學的老師有所感觸之外,讓人更有體悟的是教學路上大家共同發現但尚未解決的問題,透過分享各自的經驗做法,一起共思更好的改革之道。此次的工作坊,針對課程規劃設計、教師社群與助教、學制創新、橫向資源連結與整體高教改革構想等提出建議,在未來繼續發展類似跨科際課程時,可當作參考方向。

8 / 22

跨科際教育的意義及問題所在

 

9 / 22

 

課程規劃設計-異質特性掛帥 不失主導特性

每個能獲得共鳴的社會議題,都可以做為課程教學主軸,但不適合當作開課名稱,容易造成課程發展受限,而共時授課為跨科際教學之必要方式,教師間須具備課前充分的溝通,課程間須透過嚴謹的規劃,因為課程非學程,學生不會乖乖修,若課與課間的鏈結度弱,也無法達到累加的效果。而授課教師須清楚掌握課程主旨,確實了解課群巨觀的面貌及脈絡,才能發揮課程規劃的效果,且考量學生參與的異質性,因為學生思考自由度高,處於生手階段,常忽略社會問題的複雜性、多樣,雖然學生的創意可期待,但需要有條件式的引導學生,才可大幅提高學習效率。

10 / 22

課程規劃設計-異質特性掛帥 不失主導特性

 

11 / 22

 

教師社群與助教-建立共同目標 凝聚達標共識

跨科際課程(群)要成功,群體效益遠大於個人,積極的教師群或高層強力主導都是成功的基本條件,因為找到對的人串聯行動,才會具有連鎖效應,而非單獨動作降低化學效益。在教師互動部分,需有共同的目標與準則,比計畫經費更具有凝聚力與持續性,也避免過程中的思考落差產生,導致溝通不良。而教學助理的投入課程的程度,將使教師教學達到事半功倍的效果,教學助理的能力反而次之。

12 / 22

教師社群與助教-建立共同目標 凝聚達標共識

 

13 / 22

 

學制創新-突破傳統法規 適性調整制度

跨科際課程強調學生的異質性,但異質來源與比例卻影響原課程之規劃,提高生源掌握度可預先掌控課程及成果發展,適度地在開課時限制生源,有其必要性。基礎、進階、實作一步到位的做法,對學生負擔過大,採取延長課期增加學分,是解決方法之一,例如由原本的18周,增加至20-22周,原本的三學分增加為四學分。

14 / 22

學制創新-突破傳統法規 適性調整制度

 

15 / 22

 

橫向資源連結-穩定執行人員 深入推廣成果

計畫辦公室的成果與資源其實非常豐富,但往往僅止於第一線執行人員,而專案教師屬臨時性人員或新進教師,在計畫或學校體系中往往人微言輕,無法有效讓成果在整個課程中擴散;期望透過以宣傳車的模式,直接將成果帶到各個學校提供給課程教師或更具影響力的學校成員。且穩定的計畫參與人員也能提高效率,減少重複磨合的時間,有助於成果推廣。

16 / 22

橫向資源連結-穩定執行人員 深入推廣成果

 

17 / 22

 

整體高教改革構想-拉高計畫格局 全體投入執行

不同層級的格局與規劃大不相同,大型計畫或制度改革性的計畫,應以校的層級作規劃,並將參與教師的教學產出,納入校內教師評鑑制度,提高教師參與意願,且須要獲得學生的認同,否則好的課程不見得對學生未來就業的薪水有所幫助,也讓學生失去投入的意願;新的教學制度需要更積極的向教師、學生,甚至行政人員說明,當獲得認同才有實際推動的可能性。

18 / 22

整體高教改革構想-拉高計畫格局 全體投入執行

 

19 / 22

 

省思背後的期待

跨科際的教學與執行,需要人的合作與串聯,這是很辛苦的過程,短時間看不見成果,但這種橫向連結的能力是需要培養的,因為教育是長時間的累積,是等待種子發芽的過程,需要耐心、付出與等待。教育需要的不是立竿見影的高效率,不是量化的漂亮數據,而是透過長遠規劃,讓學生具備思辨力、獨立思考與問題解決的能力,並且懂得合作、分享與回饋。雖然以跨科際教學的現況,確實面臨許多待突破的困境,但正因為不是在體制內,更需要新的嘗試,更需要另闢管道。希望透過這次工作坊的交流,在反思以後,能凝聚力量,在未來看見改變的契機。

20 / 22

省思背後的期待

 

21 / 22

 

22 / 22