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主持人簡介

主持人簡介

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德 教授

現職

  • 國立中興大學土木工程學系教授

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

經歷

  •  
  • 國立中興大學土木工程學系副教授
  • 國立中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

研究領域

  • 地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
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講師簡介

國立中興大學 卓信佑 教授


現職

  • 國立中興大學 行銷學系 副教授兼系主任
  • SHS跨科際師資培育計畫協同主持人

 

 

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講師簡介

學歷

  • 美國俄亥俄州立大學公園遊憩暨觀光管理博士
  • 南非 普勒多利亞大學 行銷管理 碩士
  • 國立台灣大學 農業推廣研究所 碩士
  • 國立中興大學 農產運銷學系 學士

經歷

  • 國立中興大學 行銷學系 副教授
  • 國立中興大學 行銷學系 助理教授
  • 東海大學 餐旅管理學系 助理教授
  • 小人國企業股份有限公司 協理
  • 光泉牧場股份有限公司 進口食品處 主任(主管)
  • 光泉牧場股份有限公司 行銷企劃部 特別助理

 

研究領域

  • 餐旅觀光行銷、運動娛樂行銷、休閒遊憩研究、消費者行為

 

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前言

為了因應快速變遷的時代,教學方式不能只停留在過去,老師和學生都需要更多新的嘗試,不害怕失敗,願意放手去做,提升雙向互動與溝通能力,進一步革新現有的教學模式。因此,在這一次的工作坊,邀請到中興大學行銷系的卓信佑老師,透過他在美國Babson學院的教學經驗分享,結合創業管理課程的學生,和參與老師進行有趣的互動,說明了無論是在職場、教學還是學習,都可以透過一種新的思維方式,注入創業精神,打破原有的框架與局限,創造更多可能!

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前言

 

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既有框架與潛能無限的實作活動

有別與以往解說在前、實作在後的流程,這次的工作坊直接以實作活動揭開序幕,讓教師與學生共組團隊,活動開始先讓各組完成拼圖,與此同時,隨機挑選每組一位成員離開,帶至另一個場地,並讓他們在入場前先依據自己的喜好、特質等挑選現場道具,例如:碎布、杯子、氣球、紙箱……等,各自負責完成一項自己認為有價值或具有美感的作品。之後,將會有一批批學員拿著不同的素材進入,這時,第一批學員可以展現熱情,招攬他人加入自己的組別,而每一位學員經過溝通、討論,都可以依自己現有的資源和認同的想法,自由選擇加入不同組別。

透過實作活動時的討論,參與者會產生更多的想法,甚至會像漣漪一般越擴越大,激盪出不同的火花。而不同的成員或加入團隊的先後順序不同,也會影響討論的結果。從原先的一個想法,不斷地再提出、討論、修正,甚至將大家的想法融合,這樣不斷地溝通過程討論,反而能讓學員有更深刻的印象,也

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既有框架與潛能無限的實作活動

培養團隊合作的精神,而來自不同背景、專業人們的參與,其實也象徵著跨科際的交流與討論,每個人都有自己擅長的領域,需要互相了解、打破專業的疆界,才能達到真正的溝通。除此之外,這次的活動學員除了學生還有老師,合作過程跨越了不同年齡和專業,多了思維衝撞,也能學習放下成見,互相協商與討論。

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做中學習,培養行動力

其實活動進行的同時,卓信佑老師並沒有特別先說明實作活動的背後涵義,只是讓參與人員自由發揮,這樣的設計是具有巧思的,卓信佑老師表示,拼圖就像是傳統的管理哲學及教學模組,具可預測性,只要依想要的目標,按部就班,透過蒐集大量資料、逐步計畫,最後才去行動,通常是種線性發展。反觀多元素材創作的過程,從手邊有的素材就開始訓練學生的思考能力,練習創造機會、尋找出自己的優勢與特質,投入自己可以承受的損失,行動過程中反覆修

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做中學習,培養行動力

正,最後透過反思,讓學習過程更加凝結。因為永遠不知道最終結果,且充滿了變數,但同時也充滿不同的可能性。勇於嘗試、接受失敗、溝通調整等,這都是這個實作當中學員可體驗的部分!

卓信佑老師強調,這次工作坊進行的方式,是仿造他在美國Babson學院受訓的情景,一開始他也是懵懵懂懂不知道活動的目的是什麼,但在那個當下就是先動手做,完成作品的當下成就感滿分,最後再經過講師的補充,更能體會到課程的精髓,Just-In-Time Learning 也是課程設計的重要關鍵,即時的補充學生應具備的知識,加深學習印象。而這樣的創新思維套入教學架構及學習模式中,也有相通的道理,當老師開課時,可以思考自己可以提供學生怎樣的資源、想做什麼,而學生也依自己的興趣選擇,展現熱忱,真正參與課程,而呈現雙向互動的學習模式,也許能刺激學生的潛能,超越預期的學習目標與

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成效。而學生在學習新知的過程,也應該努力打破拼圖的學習框架,在行動的過程中學習,然後逐步修正,發現自己的不足,最後透過反思,重建屬於自己的知識網絡,進行跨領域的學習。

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Act. Learn. Build 創新思維學習

Act. Learn. Build 創新思維學習

或許傳統理論為主的教學方式對於老師與學生而言都是較安全的方式,老師不需要動用太多資源,學生也可以清楚掌握老師的進度,彼此只要完成該做的基本義務即可,但在不斷轉變的時代中,若只求標準答案,往往會喪失獨立思考的能力。透過這次的機會,讓參與教師及學生挑戰了不同的教學方式,複製美國Babson大學的方法,強調實作的重要性,讓同學做了再說,再搭配該階段應具備的學識內容,最後架構出自己的知識庫,這樣模式雖然動用的資源相對較高,有時學生也不見得會配合,但學習也該由「被動」轉為「主動」,若強迫學習,成效會事倍功半,而願意主動參與的學生反而能在不知不覺中學到更廣泛的內容!

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卓信佑老師也特別提到,這類型的課程事前須有縝密的設計與規劃,以Babson學院課程FME(Foundational Management
Entrepreneurship)為例,FME為該校大一學生必修課,分為上下學期七學分,學生須上下學期皆修課

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Act. Learn. Build 創新思維學習

才能拿到學分數,而相較於台灣目前學制上,還無法突破,所以常常上學期培訓出的學生,下學期不見得會修課,面對新加入的成員也要重新培訓,這也點出目前教育制度的僵化,制式規劃上下學分切割導致教學不連貫,人才培訓出現斷層。對於教學模式及學制我們也需要有創新的想像空間,才能突破盲點。

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總結

教育是不斷的學習再進化,需要創新的思維,翻轉原有教與學的模式,打造未來不可或缺的關鍵能力。無論是老師還是學生,都要試著跨出革新的一小步,透過每一次的行動,慢慢累積經驗,然後從錯誤中學習,適時調整、修正,才能一次次地突破各專業領域的疆界,互相交流、創造出更多元的發展!

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總結

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