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主持人簡介

跨科際師資培育計畫主持人:楊明德

 

學歷

  • Ph.D. (1996), 美國俄州州立大學

 

 

經歷

  • 中興大學土木工程學系副教授
  • 中興大學土木工程學系助理教授
  • 朝陽科技大學營建工程系副教授
  • 臺灣大學土木工程學系博士後研究

專長

  • 研究領域地理資訊系統、遙測、環境監測及管理系統
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計畫簡介

在全球化浪潮下,台灣學術界亦不能免俗的加入全球學術競爭的行列,教育部自2006年開始,展開發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫,用五年五百億的特別預算,補助重點大學,期望將至少一所大學,送進全球百大排名。原本立意良善,亦因此讓台灣各大學在國際論文的數量上大幅增加,但,卻也讓學界開始往「研究」方向傾斜,而忽略了「教育」的初衷。

「教育」在任何一個國家都是大事,所謂「教育,國之根本,百年大計」即是此意。但在研究、升等的雙重夾擊下,漸漸的消蝕了教師對教育的熱誠,實乃非眾人所樂見。近年來,隨著資訊與通訊科技進步,全球化(Globalization)已為現今社會發展之重要表徵,隨之而來的是學生需具備更多元化知識與能

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計畫簡介

力,才足以面對全球化世界的挑戰。

美國麻省理工學院(MIT)由科學、數學、人文社會的師生自發性地組成集會社群,並發起了極具前瞻視野的「二十一世紀科學與人文跨科際教育」。這個學習社群旨在尋求人類知識更寬廣的可能,並教育大學生尋求更大潛力的發展。利用小組師生的互動學習建立社群,進行跨領域的學習,以數、理與人、社知識的結合深入探究尋求過去的經驗與知識,進而面對、認識、解決未來的問題。這除了能建立學生一正向的態度外,亦能藉由社群互動,讓教師與學生籍由互相討論、溝通,使學生除習得自身領域所未接觸的知識外,亦誘使學生利用自己領域之知識與他人溝通

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進行知識的整合,而這,正是「跨科際教育」所強調的精神。要如何培育具備跨科際能力、更多元知識的學生?

 

第一步,就要先培育懂得「跨科際教育」的教師!

 

這即是我們籌劃「跨科際師資培育」的開端。除了思索如何讓學生學到帶得走的能力外,我更重視如何提升教師跨科際教育的能力及點燃教師熱情,並融合不同觀點、專業來實踐跨科際教育。

 

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計畫簡介

為達成上述目標,並使教師理解跨科際教育方式,因此著手開始設計相關的教學課程。課程內容分為三個重要概念,亦即是「跨科際教學教什麼」、「跨科際教育學什麼」以及「如何質化評估跨科際課程」三個主軸,並將於102年度開設一系列跨科際教育課程。課程將以(訪談)工作坊之方式進行,說明為何要進行跨科際教學?什麼是跨科際課程?當使用跨科際教學時,遇到疑惑該如何謀求解答?為何需要跨科際課程、研究與發展?跨科際課程的方法為何?如何進行教學引導?怎麼進行跨科際溝通?如何反思?反思又是什麼?跨科際教育應注意的面向為何?除了問題設定、社會覺知、科際整合外,知識轉化又牽涉行動者的專業知識吸收應用與溝通表達?後續如何進行質化問卷評量、跨科際課程諮詢工作坊及教學設計部分如何進行?如何設計?如何區分問題與議題?這些都是進行跨科際教育時所欲著墨,並提供予高等教育教師的跨科際知識。

「跨科際教育」是行動、參與。

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我認為,惟有真正的走出高等教育的高塔,帶著自身專業,走入社會、群眾中,經由發現問題、嘗試改變及解決問題這一連串的覺知、實踐與整合,才能算是真正地深入跨科際教育的知識核心。

 

我在此,誠摰的邀請大家,跟我及所有參與SHS的夥伴們一起,以熱情燒灼出一條變革的路!

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SHS計畫介紹

關於跨科際師資培育

本計畫擬建立中部地區跨科際師資培育平臺,以蓄積並提升教師跨科際教學方式及能量。為創造跨科際師資培育並深化教育,國立中興大學將串連校級單位「環境保育暨防災科技研究中心」、「人文與社會科學研究中心」、「教學資源暨發展中心」、「全球變遷生物學研究中心」及「通識教育中心」相關資源,共同進行跨科際師資培育。本年度計畫將以教學課程及建立數位典藏二方面進行。教學課程內容除包含跨科際教育理念外,亦包含基礎性之提升教師教學知能之課程。為深化教育,並建立跨科際知識種子師資,除了在大學中召集對跨科際教育有熱情與專業的教師及博士後研究外,亦透過本校教師培育而深耕跨科際種子師資。為

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使教師能理解跨科際教學方式,今年度(102年)將納入工作坊(workshop)形式辦理。研習會所承載之所有訊息,都將化為中興大學數位知識系統之一部份,其成果將以報導、攝影、錄影之多媒體形式進行,以培育人才為宗旨,並藉典藏數位內容,帶動大學知識共享及跨科際教學之風氣,提供培育學生之利器。

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跨科際師資培育計畫介紹

師資培育工作坊

楊明德教授為跨科際師資培育計畫主持人,他為期三年的跨科技培育人才計畫規劃,第一年是以學生為主的課程規劃,執行的重點為:「建構三年期的論壇平臺打造社會、人文、科學(SHS)跨科際教育環境、強調研究成果的跨科際溝通、學習研發下往上跨科際的課程與教材教法、主要議題『生態防災』、『農業永續』、『綠環境』、推動深度的聽、說、讀、寫。」最主要專注於提供學生從議題導向去培養對於跨科際能力的建立。在第一年的成效有:Mr. SHS徵才徵件活動,學生從成果展中使用不一樣的媒介,如短片、攝影、繪畫等表現自己對社會議題的看法。

而在第二年轉型時從培育學生的角度轉到課程規畫以及培育師資的準備,其中的重點如下:「打造大學論壇、學術專業與社會議題結合、推展學術對社會

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的影響力、開創議題,開放參與、建立跨界智庫。」論壇提供平臺讓老師領導學生從這幾個面向中去培養學生產學結合,並且從這些指導方針去設計課程。

今年推動的教學技能與課程規劃中將目標分為四大步驟:「八場教學的工作坊、論壇開立書單並且請領域專家導讀、課程的問卷(分前後測)、每一場工作坊的逐字稿,提供無法及時與會的師生學習。」其中在中興大學中以環境生態變遷與永續發展、防災概論兩堂通識課為軸心操作檢測理念是否落實,從中進行行動研究並反思,再從中延伸出一系列的環境學程。而這些課程和目標都進行數位典藏,透過逐字稿、影片、錄音檔等等來回溯課程進度。

而在八場工作坊的演講中,共有三個階段八個培育主題:第一階段是對於跨科際的基礎認知,包含第一第二堂:何謂跨科際?為何需要跨科際?第二階段是進階課程,跨度從第三堂到第五堂:反思是什麼?如何教?談跨科際溝通的方法與教學引導、科學與人文對話的可能性,第三階段是課程實踐,自第六堂到

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跨科際師資培育計畫介紹

第八堂,跨科際能力指標與課程評量、跨科際課程諮詢工作坊、教學設計。其中對於設計課程的這一塊,以興大環境生態變遷與永續發展這堂課為例,在十八周的課程中共分成:情意的啟發─細緻剖析環境生態;知識面向的了解─幻境氣候的變遷、永續發展;了解環境的技能─調查方法;行動實踐─環境議題探索與行動,四個部分引領學生進入課程,也從單方面的知識傳輸進而啟發學生對於問題的好奇心以及敏感度。

本計畫認為現今跨科際對於解決問題的重要性,如以興大近年看重的防災議題,因此設立一個環境學程。楊老師以颱風土石流是否遷村為例,從每個專業角度切入都有不同的做法,但是在單一知識領域中,每個解決方法都有其缺陷,如社會學家提出以優厚的社會福利遷村,但反造成居民適應不良,而人類學家主張保留獨有文化,所以不遷村,但是也因為這樣這些原居民還是住在土石流潛勢溪流邊,身家財產一樣不受保障,繞了一圈耗民傷財,依舊沒有解決問題。但若是有一個跨科際的小組進行討論,分別從不同知

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識領域做綜合解析,可能會有更周詳的方式來面對問題,而跨科際的推展計畫便是以這個觀點來做規劃,從學生的學識背景中先脫離單一的知識面向,以自身的知識背景為底和不一樣的知識面向的學生合作溝通,也喚起學生對於社會議題的關懷。

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跨科際師資培育計畫介紹

與會的老師也分享了不少的經驗,中教大的老師談到環境教育的五大目標:對社會環境的覺知、敏感度、培養學生的知識技能、實踐環境教育的能力,且進而自省老師對於課程的覺知去拋出問題,從問題導向或是主題式教法等多元教學,將專業知識轉換成學生喜歡的方式去吸收,提到教材教法的重要,就是老師以教育背景為主所出發的解讀,也是一種教育與環境的跨科際方式,而臺大陳竹亭老師回應點出現今教育的最大問題:教育和其他專業知識的互相缺乏,例如懂物理的不懂教育,懂教育的不懂物理。但是這種問題其實如果可以提供一個平臺讓老師們做交流,以學科專業為基礎互相交流,這個鴻溝可以被逐漸彌補,並且陳老師更提出這個教師社群的迫切性─社會問題逼近的危機感作為補充,強調實作面溝通(打帶跑)的重要性。

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楊明德教授談何謂跨科際

日期: 2013-06-24  長度: 5:29

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工作項目擬訂

工作項目擬定

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計畫亮點

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